[인문] 교수학습(손민호)

목차

1-2 비고츠키는 “근접발달영역” 개념은 우리로 하여금 학생들 개인 개인에게는 저마다 잠재적 발달영역이라는 것이 있음을 깨닫도록 해주고 있다. 아울러, 잠재적 발달 영역에 관한 한, 한 개인을 둘러싼 교사의 가르침을 포함한 외부 환경의 역할이 상당히 중요할 것이라는 점을 말해주고 있다.
이에 관하여, 이 개념의 의미를 밝히고, 그 다음 여러분이 주위에서 발견할 수 있는 예를 들며, 이에 대한 여러분의 생각을 서술하라.

2-2 자신이 찾아낸 교수-학습이론
교사 자신도 끊임없이 배우고 있다는 것을 학생들에게 보여주는 것만큼 가장 좋은 교수방법이 없다. 우리 주변을 돌아보면, 배움의 즐거움을 담은 책들을 적지않게 찾아 볼 수 있다. 몰입의 즐거움, 학문의 즐거움과 같은 유명한 사람들의 자신의 배움의 체험을 기록한 글에서부터 시작하여, 그러한 체험을 은유적으로 다루고 있는 소설 갈매기의 꿈, 성장기의 체험을 담은 헷세나 토마스 만 등의 독일의 교육소설 등은 배움의 즐거움을 표현한 좋은 본보기라 할 수 있다. 혹시 그동안 그러한 유사한 책을 발견해왔거나 알고 있다면, 그 책을 소개하고 어떤 측면들이 배움의 체험들을 드러내고 있는지 기술하라.

3. 교수-학습방법 수강학생의 반성적 사고를 위한 논술 문제이다. 다음에 관해 서술하라. 본 강좌 첫시간에 다음과 같은 질문을 던진 적이 있다. “사범대학 출신 교사는 비사대 출신 교사에 비해 교수방법이 뛰어나다고 말할 수 있겠는가?” 이에 대해 본인의 생각이 무엇인지 밝히고(그렇다면 그런 이유에 관해서, 그렇지 않다면 그 이유에 대해서), 논리적으로, 그리고 가능하면 예를 들어 전개하라.

4. 다음은 어느 책에 나오는 한 차시 수업에 대한 관찰 기록과 비평 내용입니다.
다음은 수업 장면에서 드러난 예를 통해 학교 수업의 구조적 단점을 지적하고 있습니다. 그러면서 교사들은 이러한 구조적 단점으로부터 벗어나 보다 나은 수업방식을 실현할 수 없다고 이야기하고 있습니다. 여러분은 이 점에 관해 어떻게 생각합니까? 우선 여러분이 필자가 지적한 학교수업의 구조적 단점에 대해 동의하는지, 그렇지 않은지 먼저 밝히고, 왜 그런지 논의하시오.

본문내용

1-2 비고츠키는 “근접발달영역” 개념은 우리로 하여금 학생들 개인 개인에게는 저마다 잠재적 발달영역이라는 것이 있음을 깨닫도록 해주고 있다. 아울러, 잠재적 발달 영역에 관한 한, 한 개인을 둘러싼 교사의 가르침을 포함한 외부 환경의 역할이 상당히 중요할 것이라는 점을 말해주고 있다.
이에 관하여, 이 개념의 의미를 밝히고, 그 다음 여러분이 주위에서 발견할 수 있는 예를 들며, 이에 대한 여러분의 생각을 서술하라.

Leont'ev는 Bronfenbrenner(1977)와의 논쟁에서 “미국의 연구자들은 끊임없이 어떻게 아동이 현 상태에 이르게 되었는가를 발견하려고 노력한다. 그러나 소련에서 우리는 어떻게 아동이 현 상태가 되게 되었는가를 발견하려 하지 않고 아직 이루어지지 않은 것이 어떻게 이루어질 수 있었는가를 발견하려 한다” 고 지적했다. ‘아직 이루어지지 않은 것이 어떻게 이루어질 수 있었는가’란 문제는 교육의 중요성과 교육의 방법, 과정 등을 단번에 들어내는 중요한 것이라 하겠다. 이런 접근 하에서 연구를 한 심리학자가 바로 비고츠키고, 이것은 비고츠키의 ‘근접발달지대(Zone of Proximal Development)’의 분석에서 추적될 수 있다.
비고츠키는 개인 간 심리기능에서 ‘발달의 새싹’을 보았다. 따라서 근접발달지대는 문화발달의 생성원리에 대한 그의 일반적인 관심의 특수한 경우에 해당된다. 그것은 개인 간에서 개인 내 심리기능으로 전환이 일어날 수 있는 민감한 역동적인 지대이다.
그의 관점에서, 현실적으로는 검사의 도움으로 아동의 정신연령을 결정하는데 있어서, 우리는 거의 항상 실제적 발달수준에만 관심을 갖고 있다고 주장하였다. 아동의 정신연령을 평가하는데 있어서, 발달의 잠재적 수준을 분리해서 분석하려는 시도의 중요성은 그것이 실제적 수준과는 독립적으로 변할 지도 모른다는 사실에서 유래하였다.

참고자료

· 없음