형성평가,총괄평가,진단평가 비교 및 수업 설계 적용 사례

소개

"형성평가,총괄평가,진단평가 비교 및 수업 설계 적용 사례"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 평가의 개념과 목적
Ⅱ. 형성평가·총괄평가·진단평가 비교
Ⅲ. 수업안 및 평가 계획 예시
Ⅳ. 평가 계획 종합 정리
Ⅴ. 결론
참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 평가의 개념과 목적

교육과정 운영에서 평가는 학습자의 학습 수준을 파악하고 교수–학습 과정의 질을 향상하기 위한 핵심 요소이다. 전통적으로 평가는 특정 시점에서 학생의 성취 수준을 측정하는 활동으로 인식되어 왔지만, 현대 교육에서는 학습을 지원하고 촉진하는 과정적 기능에 더욱 초점을 두고 있다. 즉, 평가는 학습의 결과만이 아니라 학습의 과정 자체를 개선하는 장치로 간주된다.
평가의 일반적 목적은 다음과 같이 정리될 수 있다.
첫째, 학습자의 성취 수준 진단이다. 학습자가 무엇을 알고 무엇을 모르는지, 어떤 부분에서 어려움을 겪는지를 파악함으로써 수준별 지도 및 맞춤형 학습 지원이 가능해진다.
둘째, 교수·학습 과정 개선이다. 평가는 교사의 수업 전략의 효과성을 분석하고 보다 적절한 교수 방법을 설계하는 데 중요한 근거를 제공한다.
셋째, 교육적 의사결정 지원이다. 성취도에 따라 보충 학습, 심화 학습, 진급·배치 결정 등에 활용될 수 있다.
넷째, 학습 동기 유발 및 자기조절 학습 촉진이다. 평가 결과가 피드백과 연결될 때, 학생은 자신의 학습 전략을 점검하고 목표를 수정해 나갈 수 있다.
이처럼 평가는 단순한 ‘점수 산출’이 아니라 학습의 방향성을 제시하고 교육 활동의 질을 보장하는 핵심적 과정이다. 이러한 평가의 기능에 따라 형성평가, 총괄평가, 진단평가가 서로 다른 목적과 시점에서 활용된다.

Ⅱ. 형성평가·총괄평가·진단평가 비교
아래 표는 교육 평가의 세 가지 대표 유형을 목적, 실시 시기, 도구, 결과 활용 측면에서 비교한 것이다.

참고자료

· 교육부(2015). 2015 개정 교육과정 총론. 교육부.
· 김대현·박인용(2020). 교육평가의 이해. 학지사.
· 장영희 외(2018). 학교 교육평가의 실제. 교육과학사.
· Black, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education, 5(1), 7–74.
· Brookhart, S. (2017). How to Give Effective Feedback to Your Students. ASCD.