특수교사의 공감 피로와 공감 만족

소개

"특수교사의 공감 피로와 공감 만족"에 대한 내용입니다.

목차

1. 서론
2. 공감 피로의 개념
3. 공감 만족의 개념
4. 결론

본문내용

인간은 삶을 영위하기 위해 누구나 교육을 받으며 바람직한 인간으로 성장한다. 교육을 받고 성장해 나감으로써 더 나은 삶을 기대하는 것은 궁극적으로 삶에 대한 만족과 행복을 추구하는 것이라 볼 수 있다. 장애인 또한 비장애인과 마찬가지로 교육을 받고 삶의 질을 향상시켜 행복한 삶을 살게 될 것을 희망한다. 이러한 특수교육의 궁극적인 목적은 장애아동에게 적절한 서비스를 지원하여 사회에서 독립적인 생활을 할 수 있도록 돕는 데 있다(김용규, 2001).

장애아동에게 교육적 지원을 제공하면서 무엇보다 중요한 사람은 교사이며 교사의 수준에 따라 교육의 성패가 좌우된다. 장애아동의 존재는 장애 학생의 부모와 가족에게 거의 트라우마로 인식되고 있으므로 장애 학생의 가족을 지원하는 데 있어 특수교육 교사의 역할이 중요한 측면으로 인식되고 있다(Conley & You, 2017).

교사는 학생에게 학습 안내자이며, 인간적인 유대관계를 형성하고, 동료 교사와 학부모와는 협력적 관계를 형성하며, 학교조직에서 가장 중요한 임무를 수행하고 있다. 특수교사는 장애가 있는 학생을 가장 가까운 곳에서 지원을 제공하기 때문에 그들을 돕는 과정에서 학생의 감정에 공감하고 이입하여 간접적으로 경험하게 되는데, 이를 이차 외상성 스트레스라고 한다(Lombardo, 2011).

이러한 공감 피로와 높은 스트레스, 긴장이 누적되면 소진(burnout) 상황에 놓이게 된다. 소진은 개인이 일하는 과정에서 긴 기간 동안 감정적으로 소모하는 상황으로 인하여 신체적, 감정적, 정신적인 고갈 상태와 어려움을 말한다 (Cetrano et al., 2017). 특히, 빠르게 변화하는 교육 현장에서 교사들이 겪는 소진은 교사 개인뿐만 아니라 학교 교육이 이루어지는 과정 및 결과에 큰 영향을 미치게 되며(이영만, 2013), 학생에게도 학교생활 부적응과 학업적인 문제를 유발할 수 있다(강진아, 2010).

참고자료

· 없음