학습자 수준(초급, 중급, 고급)과 주제를 정하고 듣기 전, 후 활동을 하나씩

소개

외국어로서의한국이해교육론
주제: 학습자 수준(초급, 중급, 고급)과 주제를 정하고 듣기 전, 후 활동을 하나씩(총 3개) 제시하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 듣기 전 활동의 개념과 종류
2. 듣기 후 활동의 개념과 종류
3. 학습자 수준별 듣기 전, 후 활동
1) 초급 학습자
2) 중급 학습자
3) 고급 학습자

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

듣기는 구어적 특성에 있어서 말하기와 공통점을 공유하고 있다. 하지만 말하기는 구어를 활용해 표현하는 것으로 기능하며, 듣기는 구어를 통해 이해하는 것으로 기능한다. 다시 말해 청자가 화자의 구어를 제대로 이해하지 못한다면, 이를 말하기 및 쓰기 등으로 표현하는 일이 어렵다는 것이다. 이와 같은 이유로 듣기 능력은 의사소통의 목적에서 기초가 되는 중요한 기능이라고 말할 수 있을 것이다. ‘듣는다는 것(listening)’은 ‘들리는 것(hearing)’과 구분이 될 수 있다. 전자는 물리적으로 듣는 것으로서 인간의 청각 기관이 음파에 관한 감지를 바탕으로 하여 뇌의 청각령을 자극하는 과정이다. 그런가 하면 후자는 화자와 청자가 음성이라는 매개체를 활용해 의사소통을 하는 과정이다. 음성은 상당히 일시적이다. 즉, 순간적인 매개체인 것이다. 그래서 청자는 듣기 전에 사전 준비를 할 필요가 있다. 이와 같은 준비에는 배경 지식 및 담화적 지식을 활용하는 전략이 요구된다. 또 듣기 일회성으로 인해 청자는 정보에 대해 종합, 비교, 분석, 비판, 감상 등의 인지적인 사고 과정을 필요로 한다.
한편, 기본적으로 듣기는 청자가 화자에게서 입력된 음성 정보를 듣고 해당 정보가 갖는 의미를 해석하는 것이다. 이는 크게 들리기 단계, 듣기 단계, 깨닫기 단계로 구분할 수 있다. 들리기 단계는 소리를 음성 기관을 통해 받아들이는 과정이다. 그리고 듣기 단계는 음성을 언어로 인식하고 음성이 지닌 의미를 이해하는 과정이다. 마지막으로 깨닫기 단계는 이해한 의미를 바탕으로 하여 내용을 분석하거나 비판, 또는 감상하는 활동을 말한다.

참고자료

· 양명희 외, 한국어듣기교육론, 신구문화사, 2011.
· 김지혜, 한국어 교재에서의 읽기 전 활동에 관한 연구, 우리말연구, 2016.
· 왕치, 한국어 듣기 교재의 듣기 후 활동 유형 분석과 개작 연구 : 중국 4년제 대학교 중급 학습자를 대상으로, 동국대학교 일반대학원, 2024.
· 박연우, 외국인 유학생의 강의 듣기 능력 향상을 위한 한국어 교재 듣기 활동 분석 연구, 경희대학교 대학원, 2021.
· 천혜영, ‘듣기 전 활동’이 한국어 학습자의 듣기에 미치는 영향 연구 : 예측전략(Predicting)을 중심으로, 영남대학교 대학원, 2010.