자폐성장애 문제행동 특수교육 사례연구 / 행동 수정 및 긍정적 행동지원 적용

소개

자폐성장애 학생 특수교육 사례연구 보고서입니다.
문제행동에 대해 긍정적 행동 지원, 행동 수정의 실제적 적용 방안을 다룹니다.
총 5페이지이며, A+받은 자료입니다.

목차

Ⅰ. 연구 목적

Ⅱ. 연구 대상
1. 인적 사항
2. 특성

Ⅲ. 표적 행동 선정
1. 표적 행동 선정 및 이유

Ⅲ. 기초선 측정
1. 관찰
2. 면담

Ⅳ. 중재
1. 중재 선정
2. 목표 행동과 중재 선정
3. 중재

Ⅴ. 결론
1. 한계점

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 연구 목적

연구 대상자로 선정한 중학교 2학년 학생 000는 원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 문제행동을 보인다. 이 행동은 수업과 학습 활동을 방해할 뿐만 아니라, 반복적으로 발생할 경우 학습에 대한 집중력 저하와 부정적인 학습 환경을 초래할 수 있어 개선이 필요하다. 특히, 종이를 찢는 행동이 자주 발생함으로써 주변 친구들과의 상호작용이 제한되고, 학생의 전반적인 학습 능력 및 교실 내 적응에도 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 이에 따라 학생의 학습 환경을 개선하고 독립적인 기능적 기술을 향상하기 위해 본연구를 실시하였다.
본 연구에서는 빈도 관찰기록법을 통해 중재 적용 전 5일 간의 학생의 기초선 상태를 파악하고, 안정적인 기초선 상태가 유지되었을 때 10일간 2가지의 중재를 순차적으로 적용하여 더 효과적인 중재를 파악할 수 있는 중다중재 설계를 통해 학생에게 적합한 중재를 찾아 위 행동을 개선하고자 한다.

<중 략>

2. 특성

000는 중증 자폐성 장애를 지니고 있으며, 00 중학교 2학년 5반에 재학 중이다. 학생은 1어절의 단어를 통해 의사 표현이 가능하며, 반향어를 사용하여 이전에 들었던 말을 반복하는 특징을 보인다. 수업이나 일상 활동 중 원하지 않는 지시받을 때 소리를 내거나, 종이를 찢는 문제행동을 보이기도 한다. 그러나 학생이 스스로 관심을 갖고 원하는 활동을 할 때는 매우 높은 집중력을 보여 장시간 몰두하며 과제를 수행할 수 있다. 학교에서는 학생의 문제행동을 감소시키기 위해 긍정적 행동 지원의 일환으로 칭찬 스티커를 강화제로 활용하여, 학생이 바람직한 행동을 했을 때 보상하고 있다.

Ⅲ. 표적 행동 선정

1. 표적 행동 선정 및 이유

표적 행동
원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 행동

선정 이유
대상 학생 000는 원하지 않는 행동을 지시받을 때 종이를 찢는 문제행동을 보인다.

참고자료

· 행동수정이론에 기초한 행동지원[양명희 저]
· 자폐성 장애의 이해와 교육 [이소현 저]