DSM-5에서 제시한 자폐스펙트럼장애의 진단 준거와 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어의 변화내용을 설명하고, 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇이라고 생각하는지 학습자 각자의 견해를 한 가지 서술하시오.

소개

"DSM-5에서 제시한 자폐스펙트럼장애의 진단 준거와 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어의 변화내용을 설명하고, 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇이라고 생각하는지 학습자 각자의 견해를 한 가지 서술하시오."에 대한 내용입니다.

목차

1) DSM-5의 자폐스펙트럼장애 진단 준거
2) 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어에 대한 설명
3) 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안 한 가지

본문내용

자폐스펙트럼장애는 장애가 있다 혹은 없다로 양분되고 명확하게 구분되는 장애이기보다는 자폐와 함께 나타나는 다양하고 폭넓은 증상들로 인한 일반적인 결함과 자폐만의 독특한 결함을 자폐적 성향의 연속선으로 이해해야 한다. 이를 위해 자폐스펙트럼장애에 대한 준거 및 용어의 변화에 대해 이해하고 교사가 자폐스펙트럼장애 아동에게 도움을 줄 수 있는 방안에 대해 이야기하고 한다.

1) DSM-5의 자폐스펙트럼장애 진단 준거
자폐성 장애의 진단기준은 미국정신의학회가 2000년에 제정한 DSM-IV-TR에서 전형적인 자폐증상을 보이는 자폐성장애와 비전형적인 자폐증을 구분하여 진단하였고 전반적 발달장애라는 범주 안에 여러 장애들을 포함시켰다.
자폐성장애(DSM- V-TR)의 진단기준은 사회적 상호작용, 의사소통, 상상놀이의 손상이 만 3세 이전에 나타나며 상동적인 행동, 관심, 활동을 보이며 다음 A, B, C 영역에서 진단 평가된다.
A. 다음 (1) (2) (3)에서 총 6개(또는 그 이상) 항목, 적어도 (1)에서 2개 황목, (2)와 (3)에서 각각 1개 항목이 충족되어야 한다.
(1) 사회적 상호 작용에서의 질적인(qualitative) 장애가 다음 항목들 가운데 적어도 2개 항목으로 표현된다.
(a) 사회적 상호 작용을 조절하기 위한 눈 마주치기, 얼굴 표정, 몸자세, 몸짓과 같은 다양한 비언어적 행동을 사용함에 있어서 현저한 장애
(b) 발달 수준에 적합한 친구 관계 발달의 실패
(c) 자발적으로 다른 사람들과 기쁨, 관심, 성공을 나누지 못한다.(예: 관심의 대상을 보여 주거나, 가져오거나, 지각하지 못함)
(d) 사회적으로 감정적으로 서로 반응을 주고받는 상호 교류의 결여
(2) 질적인 의사소통의 장애는 다음 항목들 가운데 적어도 1개 항목으로 표현된다.
(a) 구두 언어 발달의 지연 또는 완전한 발달 결여(몸짓이나 흥내 내기와 같은 의사 소통의 다른 방법에 의한 보상 시도가 수반되지 않는다.)
(b) 적절하게 말을 하는 경우, 다른 사람과 대화를 시작하거나 지속하는 능력의 현저한 장애
(c) 상동적이며 반복적인 언어나 괴상한 언어의 사용
(d) 발달 수준에 적합한, 자발적이고 다양한 가상적 놀이나 사회적 모방 놀이의 결여

참고자료

· 장애아동의 이해 장애론을 중심으로, 휴먼북스, 서화자·이은진·조병균 공저, 2018.
· 유아교사를 위한 특수아동의 이해, 공동체, 조윤경·김수진 공저, 2016.
· 특수아동의 이해, 공동체, 이은주·최지은·박숙희 공저, 2014.
· 특수교육의 이해, 동문사, 이중수, 2017.
· 특수교육의 이해, 동문사, 변호걸, 남경욱, 김응범, 이병혁, 권미은 공저, 2017