DSM-5에서 제시한 자폐스펙트럼장애의 진단 준거와 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어의 변화내용을 설명하고, 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇이라고 생각하는지 견해를 한 가지 서술하시오.

최초 등록일
2020.09.13
최종 저작일
2020.04
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"DSM-5에서 제시한 자폐스펙트럼장애의 진단 준거와 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어의 변화내용을 설명하고, 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안은 무엇이라고 생각하는지 견해를 한 가지 서술하시오."에 대한 내용입니다.

목차

1. DSM-5의 자폐스펙트럼장애 진단 준거
2. 자폐스펙트럼장애(자폐범주성장애) 용어에 대한 설명
3. 교사가 자폐성 장애 아동을 위해 가장 우선적으로 도움을 줄 수 있는 방안 한 가지

참고문헌

본문내용

DSM-5에 따르면 자폐스펙트럼장애는 다양한 맥락에 걸쳐 사회적 상호작용과 의사소통에서의 질적 결함이 있고 행동, 흥미 또는 활동이 제한적이 고 반복적인 특성을 보이며, 이러한 특성이 어린 아동기에 나타나는 장애로서 Kanner(1943)가 기술한 조기 유아자폐증 아동의 행동적 특성이 자폐스펙트럼장애를 진단하는 현재의 기준에 대부분 포함되어 있다.
DSM-5의 진단 기준에 제시된 자폐스펙트럼장애의 첫 번째 특징 은 사회적 상호작용과 의사소통의 결함이다. 이들은 다른 사람에게 비정상적인 방법으로 사회적 접근을 시도하고, 정상적으로 번갈아가며 대화하지 못하며, 다른 사람과 관심사나 감정을 공유하지 못하는 등 사회적-정서적 상호작용이 어려워 대인관계를 발전시키고 유지하기 어렵다. 또한 영아기 부터 옹알이가 나타나지 않거나, 안아달라고 손을 뻗는 등의 사회적 행동을 하지 않으며, 미소나 웃음이 없고 사회적 상호작용을 시작하려 하지 않는다.

참고 자료

자폐스펙트럼장애와 발달지체의 변별진단에서 CBCL1.5-5 DSM 전반적 발달문제 척도의 유용성 (숙명여자대학교 대학원 2015 권유진)
자폐성장애 영유아 관련 실험연구 동향분석 : 2007-2017년도 국내학술지를 중심으로 (단국대학교 특수교육대학원 2018 박지윤)
자폐아동의 교육에 있어 부모, 교사, 전문인의 역할과 자세 (숙명여대 심리교육학과 홈페이지)

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