[사회과교육]사회과교육의 경합 이론 및 사적 맥락

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이 논문은 서구의 사회과교육의 프로그램이 전형적 특성을 띄면서 구별되는 몇 시점을 따라서 사회과교육의 학문적 시대구분을 하고 있으며, 사적 전개 과정에서 등장한 경합이론들의 특징과 한계를 정리하고 있다. 또한 한국 사회과교육의 역사적 맥락을 설명하며, 서구의 사회과교육 이론모형들이 한국의 사회과교육에 준 영향과 그에 따른 이론모형의 추출 가능성에 대해 말하고 있다.
사회과교육의 학문적 기점은 논의의 대상이 되는데, 이 논문에서는 전형적 특성으로 구별하여 네 가지 시점을 따라 시대구분을 하고 있다. 첫 번째로 사회과교육의 태동기는 시원적 형태의 사회과교육이 이루어지던 시기를 말한다. 두 번째로 고전기는 스푸트니크 인공위성이 발사되어 자유세계에 충격을 안겨준 시기까지를 말한다. 세 번째로 순수 사회과학자가 고전적 모형에 대한 도전을 이루어 사회과교육의 새로운 흐름을 형성한 때가 사회과교육의 격동기이다. 마지막으로 네 번째의 중흥기는 학문적 위기를 극복하고 사회과교육의 새로운 초석이 놓아진 때에 해당한다. 이렇게 사회과교육의 학문사에서 시기별로 등장한 주요 사회과교육 모형은 시대별로 단절적이거나 고립적인 것이 아니며 어느 정도의 중첩 및 불명함도 있으니 각 시대에 그러한 모형이 보다 두드러졌음을 뜻하는 것이다. 또한 사회과교육 발달의 흐름은 사회과교육의 교과적 성향이 고조되는 시기와 퇴조되는 시기가 비교적 뚜렷이 나타나는데, 외부의 학계로부터 오는 도전으로서의 외생적 요소보다 사회과교육을 전공하는 교수, 연구원, 교사들에 의한 내생적 요소가 강해진 시기가 고조기에 해당한다고 하겠다.

참고자료

· 없음