자폐장애교육_자폐성장애아의 의사소통 특징을 정리하고 교육현장에서의 의사소통 방법을 실제 사례를 통해 제시하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 자폐성 장애아 의사소통의 특징과 의사소통 방법
(1) 자폐성 장애아의 의사소통 특징
(2) 자폐성 장애아의 의사소통 방법
2) 유아교육현장에서 적용할 수 있는 방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

자폐성 장애는 초기 아동기부터 사회적 상호작용의 결함으로 사람과의 관계 형성이 어려우며 사회적 의사소통에 지속적 손상을 보이며, 행동 패턴과 관심사가 제한되어 있으며, 반복적인 특징을 보인다. 의사소통에 있어 성인과는 부분적 상호작용이 이루어지지만, 또래와는 사회적 기술 결함으로 관계 형성에 어려움이 있으며(임용택, 2003), 이러한 환경과 사람에 관심이 부족은 자폐성 장애아의 전반적 발달에 부정적인 결과를 낳는다(김미경·천현주, 2005). 자폐성 장애아의 특성으로는 사회적인 반응의 손상, 의사소통의 손상, 상동적이고 반복적인 행동, 제한된 범위의 관심과 특정 사물에 집착으로 요약할 수 있다(송준만·유효순, 2006). 특히, 자폐성 장애아는 의사소통의 능력은 다양하기에 사회적 상호작용을 위한 의사소통을 지원할 필요가 있다. 자폐성 장애아의 의사소통을 위한 교육적 개입은 자폐성 장애아의 제한된 세상을 열어주고 자신을 벗어나 외부와 소통할 수 있도록 하는 중요한 역할을 할 수 있다.
따라서, 자폐성 장애아의 의사소통 특징을 정리하고 교육현장에서의 의사소통 방법을 실제 사례를 통해 제시하고자 한다.

참고자료

· 학습자료 - [자폐장애교육]. 한국사이버평생교육원.
· 김미경·천현주(2005). 또래중재 놀이활동이 자폐장애 아동의 친사회적 행동에 미치는 영향. 특수아동교육연구. Vol.7(1). pp.47-69.
· 송준만·유효순(2006). 「특수아교육」. 한국방송통신대학교출판부.
· 임용택(2003). 접촉치료놀이활동이 자폐성 장애유아의 사회적 상호작용에 미치는 효과. 공주대학교 특수교육대학원 석사논문.