교육현장에서 극심한 집단 따돌림을 당하고 있는 학생을 담임하는 교육자가 자신이라고 가정을 했을 때

소개

교과목명 : 교육심리학
<과제명> 교육현장에서 극심한 집단 따돌림을 당하고 있는 학생을 담임하는 교육자가 자신이라고 가정을 했을 때, 어떻게 하면 피해 학생이 극복을 잘 해 나갈 수 있도록 지도할 것인가를 서술하시고 인간관계를 발전시키는 요인들을 몇 가지 제시하시오. 피해학생의 집은 어머니가 가출하시고 아버지 혼자 겨우 일당의 노동으로 가정경제를 이어가는 환경의 학생으로 모범적으로 공부도 잘하고 선생님들께도 인정받는 학생입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 피해학생 지도 방법
2. 인간관계를 발전시키는 요인

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

기본적인 신뢰 관계를 기반으로 하여 다양한 인간관계를 경험해야 하는 학교 안에서 다른 친구들에게서 집단 따돌림을 당하게 될까봐 마음을 놓고 학교에 가지 못한다면 교육의 미래는 어둡다고 할 수 있다. 집단따돌림 현상은 조화로운 인간관계를 형성하는 데에 방해를 하기 때문에 학교 현장에서도 중요한 문제라고 할 수 있다. 또한 집단따돌림은 교육 환경적인 요인에 있어 교사에게 역시 그 책임이 있다고 지적을 하기도 한다. 이에 따라 학교와 교사는 집단따돌림 예방 지도에 있어 적극적으로 나서야 할 필요가 있다. 현대 사회 청소년들은 학교에서 많은 시간을 보내고 있고 이에 ᄄᆞ라 학교는 청소년의 성장 및 발달에 있어 중요한 영향을 미친다고 할 수 있다. 교사는 청소년이 부모 다음으로 가장 밀접하게 상호작용을 하는 성인으로 청소년에게 지적인 성숙 측면만이 아니라 정서적, 사회적 적응에 있어 절대적인 영향을 미친다. 청소년은 교사와의 상호작용을 통해 사회의 구성원이 되는 데에 필요한 사회관, 태도, 지식 등을 형성하게 된다. 이렇게 교육에 있어 교사의 중요성이 높아지고 있고 교사의 지도성 행동은 학급 장면에 있어 학습을 위한 주요한 요인 중 하나로서 인식이 되고 있다. 학급에 있어 담임 교사의 지도성이 어떻게 적절하게 발휘가 되는지에 따라 학급 안에서 학생과 학생, 학생과 교사의 상호작용은 그 나름대로의 독특한 풍토를 조성을 하게 되고 이렇게 조성이 이루어진 학급 풍토는 생활을 통해서 주고받는 잠재적인 교육의 장으로 청소년들의 인지적, 정의적 특성의 발달에 있어 많은 영향을 준다고 볼 수 있다.

참고자료

· 임덕남, 2005, 중학교 담임의 지도성과 학급풍토 및 집단따돌림 성향간의 관계 분석, 국내석사학위논문 군산대학교 교육대학원, p.6~9
· 우리 사회의 커다란 숙제 ‘따돌림’, 정재훈, 에듀프레스, 2017.11.15.