[개인중심 평생교육방법] 교수-학습의 설계

목차

1) 교사의 역할
가. 수업의 일반적인 교수법 결정하기
나. 학습될 내용을 선정하고, 학습을 위해서 자료와 그것이 정렬되는 방법을 선택하기
다. 가용한 시간에 다루어질 자료의 양을 결정하기
라. 학습자들이 자료를 어떻게 다룰 것인가에 대한 방법을 결정하기

2) 학습 단계
1. 1단계 - 놀이
2. 2단계 - 구조화된 놀이
3. 3단계 - 이해
4. 4단계 - 숙달

3) 방법의 결정

4) 교수법의 선정

5) 학습자 참여의 촉진

6) 참고문헌

본문내용

개인중심 평생교육에서는 학습자 참여자들 각자가 자신들의 방식으로, 자신들의 학습 기술과 스타일을 이용하면서, 자신의 속도에 맞게 학습하도록 해야 한다. 우리가 학습 집단과 그 속에서의 다양한 역할들을 활용할 수 있다. 또한, 다양한 교수 방법을 활용하여 학습자 참여자들이 자신들의 프로그램에 참여하도록 만들 수 있다.

1) 교사의 역할

개인중심 평생교육에서 학습자를 주제에 직접적이고도 실질적으로 참여하게 만드는 것은 매우 중요하다. 이와 같은 강조는 교사가 과제를 정하고 학습자들이 행하는 것을 관찰하도록 만드는 것이 효과적인 방법인가? 그렇지만은 않다. 실질적인 학습은 교사와 학습자 모두가(특히 교사가)침묵할 때 일어날 수 있다. 교사는 이러한 방법을 자주 시도할 필요가 있다. 실존주의자들은 학습이 다음과 같은 위기의 순간이 존재하는 침묵 중에 일어난다고 입증해 왔다. 그것은 결심의 순간, 재배열의 순간, 변화의 순간 등이다. 많은 성인 집단에서 교사보다는 학습자들이 어떻게 해서든 침묵을 회피하려는 경향에 주목할 필요가 있다.
하지만 교사의 역할은 감독자의 역할 이상이다. 네 가지 주요 활동 영역이 있다.

가. 수업의 일반적인 교수법(general approach) 결정하기

학습 목표, 프로그램이 교육과정(내용)중심이냐, 혹은 과정 중심이냐, 학습자들에게 뭔가 배우도록 할 것인가 아니면, 뭔가를 학습하는 방법을 배우도록 할 것인가(어떤 사람들은 동시에 두 가지를 모두 행하려 할 것이다). 이 부분에 있어서 우리의 관심은 마지막 결과물과 관련되어 있다: 즉, 강좌의 마지막 부분에 학습자들이 성취할 것이 무엇인가. 우리는 이것과 관련된 일종의 태도를 가지는 것은 피할 수 없다. 그러한 태도는 우리와 학습자들이 함께 행하는 모든 것의 기초가 된다. 우리는 비록 의식하지 못하고 있을지라도, 이것에 관한 어떤 결정을 내린다.

참고자료

· 상담이론과 실제 / 양명숙, 김동일, 김명권 외 2명 저 / 학지사 / 2013
· 교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
· 발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
· 심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
· 인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
· 상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
· 현대상담 심리치료의 이론과 실제 / 윤순임 저 / 중앙적성출판사 / 2011
· 성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
· 상담 및 치료의 이론과 실제 / Richard Nelson Jones 저 / 김성봉 외 1명 역
· 심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003