(A_레포트) 통합교육의 장단점

소개

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목차

1. <장점>
2. <단점>

본문내용

통합교육은 장애학생을 물리적으로 통합하는 것뿐 아니라 물리적, 정서적으로 통합하는 것을 말 한다. 통합교육은 특수학급에서 학업적인 도움을 받으며 부분적으로 통합학급에서 학습하는 부분 통합의 형태부터 모든 학업을 통합학급에서 수행하며 특수교육 지원을 받는 완전통합의 형태까지 포함한다. 한국은 2020년을 기준으로 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 통합교육을 받는 전 체 특수교육 대상자 수는 68592명으로, 통합교육 대상 특수교육 대상자는 72.1%에 해당한다. 이 학준, 김용성, 권순우, 이선영(2019)은 장애학생에게 맞는 교육을 하기 위해 물리적 통합뿐 아니라 온전한 통합이 되어야 한다고 하였으며, 통합교육은 비장애 학생과 장애학생이 함께 수업을 받는 것뿐만 아니라 함께하는 것임을 인식하게 하는 것이 중요하다고 했다.

참고자료

· 김남진, 김용욱, 우정한(2016). 보편적 학습설계를 적용한 수업이 일반 장애학생의 학업 성취도와 정의적 특성에 미치는 효과. 특수교육저널: 이론과 실천, 17(4), 67-90.
· 박혜지. (2021). 성인 지적장애인의 고등학교 통합교육의 의미 (국내석사학위논문). 대구대학교 대학원, 경상북도.
· 서나희, 이미숙(2017). 초등학교 지체장애학생의 완전통합교육 경험. 한국지체․중복․건강장애교육학회 지체․중복․건강장애연구, 60(3), 115-135.
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· 이학준, 김용성, 권순우, 이선영(2019). 온전한 통합교육: 마음의 소통과 보편적 학습설계. 특수교육저널: 이론과 실천, 20(2), 377-389.
· 정소연(2011). 통합교육 및 학교환경 특성이 자폐성장애나 지적장애를 가진 청소년의 사회적 능력에 미치는 영향. 특수교육재활과학연구, 50(4), 79-101.
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