영유아발달 <좋은 수업에 대하여> A+

소개

"좋은 수업에 대하여"에 대한 내용입니다.

목차

Ⅰ. 이론적 배경
1. ‘좋은 수업’의 이론적 배경

Ⅱ. 더 알고 싶은 것

Ⅲ. 설문
1. 설문대상 및 방법
2. 설문 결과
3. 결과 분석

Ⅳ. 나의 생각

본문내용

가) 코메니우스
범지학(PAMPAEDIA)에서 제시하고 있는 교수법의 기본방향은 모든 사람에게 모든 것을 신속하고, 재미있게, 근본적으로 가르칠 수 있는 기술이다(Comenius, 1991: 손승남, 2006에서 재인용). 이는 오늘날의 2019 개정 누리과정의 특징인 보편성, 흥미성과 뜻이 상통하며 이는 ‘3~5세 모든 유아에게 적용할 수 있도록 구성한다’, ‘유아가 놀이를 통해 배우도록 한다’ 등의 구성방향에서 확인할 수 있다. 그러나 코메니우스가 제시한 Omnia 교수법은 ‘세계의 모든 지식을 빠짐없이 가르쳐야 한다’의 의미를 갖고 있으며 이는 다분히 결과중심적이고 규범적인 성격을 띄기에 현 유아교육과정의 방향과 차이를 보인다.

나) 헤르바르트
현대적 수업의 기틀을 세운 헤르바르트는 ‘교육적 수업’을 강조한다. 여기서 수업의 목적은 단순히 지식전달을 넘어 학습자의 인격을 감화하고 마음을 움직이는 것이다. 헤르바르트는 수업에 있어 경계해야하는 것으로 ‘우연히 들은 것과 같이 사람의 마음을 전혀 움직이지 않는 있으나 마나한 단순한 지식을 전달하는 것’이라고 말한다(Herbart, 1919: 516 ff.; 정영근 외 3인, 1999 재인용). 이와 반대로 ‘참된 지식’은 구체적인 삶의 상황에서 활용할 수 있는 지식으로 헤르바르트가 말하는 ‘교육적 수업’의 중점적인 교육내용이다. 또한 헤르바르트가 말하는 ‘다면적 흥미’는 가능한 인간의 다양한 취미와 흥미를 길러줄 수 있는 수업의 특징을 시사한다. 이는 2019 개정 누리과정의 발달중심, 경험중심, 5개 영역의 통합교육 등의 특징과 의미가 이어진다.

다) ‘좋은 수업’의 등장과 다양한 해석
1980년대 이후 구성주의 이론이 관심을 받게 되며 수업형태의 변화가 논의되기 시작하였다. 그러나 1990년 말 교원단체가 주최한 토론에 의해 ‘학교붕괴현상에 대한 교육주체의 의식조사’가 발표되었으며..

<중 략>

참고자료

· 김대식(2020). 학생이 인식하고 경험한 좋은 수업의 의미와 특성 분석. 교육방법연구. 32(4). 607-626
· 김안나(2011). 수업에 대한 유아교사의 이야기. 유아교육연구. 31(4). 229-258.
· 김은영(2010). 유아교육 선진화 추진 계획.
· 김주훈 외(2002). 학교 교육 내실화 방안 연구 (Ⅱ):요역본. RRC 2002-4-9.
· 서경혜 외(2004). 좋은 수업에 대한 교사와 학생 및 학부모의 관점. 한국교육학회 42(4), 285-315.
· 손승남 (2006). “좋은 수업의 조건 : 교수론적 관점들”. 20(1). 한국교육사상학회, 115-134.
· 송주연 외(2010). 좋은 수업에 대한 유치원 교사들의 이야기. 열린유아교육연구. 15(3). 399-423.
· 졍영근 외 (1999). 교육학적 사유를 여는 교육의 철학과 역사, 서울: 문음사.
· 조준오 외(2018). 유아교사의 교육신념과 교육태도가 수업전문성에 미치는 영향. 생태유아교육 연구. 17(4). 117-141
· 조난심(2003). 학교교육 위기론을 통해 본 학교교육 내실화의 의미. 아시아교육연구. 4(2). 237-253.