[교육과정] 브루너 교육의 과정의 한계와 가능성

최초 등록일
2003.11.27
최종 저작일
2003.11
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목차

Ⅰ.서론

Ⅱ. 「교육의 과정」에 대한 고찰
1. 지식의 구조
2. 발견학습 이론
3. 나선형 교육과정 이론
4. 학습자의 학습동기

Ⅲ. 브루너의 「교육의 과정」의 한계
1. ‘지식의 구조’ 의 한계
가. 내부적 관점
(1) 내적 모순과 불확실성
(2) 이분법적 대립구조의 문제
나. 외부적 관점
(1) 지식의 구조 논의의 생산 과정과 역사적 우연성
(2) 지식의 구조 논의와 권력의 상관관계
(3) 지식의 구조 논의의 이데올로기 효과
2. 기타 교육 과정 이론의 한계

Ⅳ. 브루너의 「교육의 과정」의 비판에 대한 재비판과 그 가능성
1. ‘지식의 구조’ 의 비판에 대한 타당성 여부
가. 내부적 관점에서의 비판에 대한 재비판
(1)내적 모순과 불확실성
(2) 이분법적 대립 문제
나. 외부적 관점에서의 비판에 대한 재비판
2. 기타 교육 과정 이론의 가능성

Ⅴ. 결론

본문내용

Ⅰ.서론
브루너는 「교육의 과정」(1960)이라는 저서를 출판함으로써 미국뿐만 아니라 전 세계 초·중등 교육에 지대한 영향을 미쳤다고 할 수 있다. 브루너의 「교육의 과정」에서 중심이 되는 개념은 '지식의 구조', '발견학습 이론', '나선형 교육과정', '학습동기' 등이라 할 수 있는데 특히 교육 내용에 있어서 관련된 개념인 '지식의 구조'가 중요하다. 우즈호울 회의의 보고서인 「교육의 과정」에 지식의 구조가 강조되어 논의된 것은 새로운 교육과정이 지식의 구조에 바탕을 둔 교육이 가능한 방향으로 개선되어야 함을 암시하는 것이었다. 본 글에서는 브루너의 「교육의 과정」에 담긴 그의 사상의 개념을 간단히 고찰하여 보고 그 한계와 가능성을 살펴보는 것을 목적으로 한다.

Ⅱ. 「교육의 과정」에 대한 고찰
1. 지식의 구조
브루너가 제안한 '지식의 구조'에 대한 개념을 온전히 이해하기 위해서 '구조'에 대한 의미를 분명히 할 필요가 있다. 먼저 구조의 구성요소들은 그냥 아무렇게나 존재하는 것이 아니라, 반드시 그 구성요소들 상호간에 일정한 관계를 맺고 존재한다는 특징이 있다. 그리고 또 다른 특징으로, 하나의 구성요소가 가지고 있는 의미는 전체적인 구조와의 관련 밖에서 그 관련 이전에 주어질 수 있는 것이 아니라, 그 구조와의 관련 속에서 그 구조에 의하여 비로소 주어진다는 점이다. 즉, 요소가 먼저 있고 그 요소들이 모여서 구조를 이루는 것이 아니라, 구조가 먼저 있고 그 구조에 의하여 요소들의 의미가 규정된다고 말할 수 있는 것이다. 따라서 이런 '구조'의 개념 정의 하에 브루너는 지식의 구조- 개념의 상호관련성, 그리고 한 아이디어가 다른 아이디어에서 파생되어 나오는 성질- 가 교육에서 당연히 강조되어야 한다고 주장하였다.

참고 자료

브루너의 '지식의 구조' 논의에 대한 탈구조주의적 비판/ 김재춘, 김재현/ 교육학논총, 2002
브루너의 '교육의 과정'/ Jerome S.Bruner/ 번역 이홍우/ 배영사
지식 구조론 이후 Bruner의 교육과정이론 탐구/ 강현석/

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