한국어말하기평가

목차

Ⅰ. 서 론
1. 연구목적 및 범위
2. 선행 연구

Ⅱ. 평가 범주 설정 및 평가
1. 평가의 범주
1)일반적 평가의 범주
2)말하기 평가의 범주
2. 말하기 능력 평가의 목표와 내용
1)말하기 능력 평가의 목표
(1)초급 말하기 평가의 목표
(2)중급 말하기 평가의 목표
(3)고급 말하기 평가의 목표
2)말하기 평가의 내용
(1)초급 말하기 평가의 내용
(2)중급 말하기 평가의 내용
(3)고급 말하기 평가의 내용

Ⅲ. 말하기 평가의 유형
1. 말하기 평가의 종류
2. 평가 유형의 예
1)도입과제
2)주어진 표현을 사용해서 대화 구성하기
3)전화를 사용한 과제 해결
4)동영상물을 보고 대응하기
5)광고

Ⅳ. 말하기 평가 채점 기준의 설정

Ⅴ. 결 론

본문내용

1. 연구 목적 및 범위

현재 한국어 교육은 학습자의 의사소통 능력을 배양하는 것을 중심으로 목표를 설정하여 교육하고 있다. 그래서 학습자의 한국어 능력 평가에 있어서도 교육 목표인 의사소통 능력에 대한 기술을 측정하는 것이 평가의 주된 목표가 되어야 할 것이다. 하지만 학습자의 언어 사용 능력을 측정하는 것은 실제 이루어지기가 어려운 면이 있다. 목표와 요구가 달라졌어도 여전히 교육 평가의 방법은 객관성을 유지하기 위한 테스트법이 자주 사용되어 지필 검사 위주의 테스트로 실시되는 것이다.
교육에서 평가는 교육과 학습 정도를 측정하는 것뿐만 아니라 교육 목표, 내용, 교재, 교수법 등 교육 전반을 되돌아볼 수 있으며 피드백할 수 있는 기회를 제공하는 역할을 한다. 또 올바른 평가 방법은 효율적인 교수와 수업을 위한 긍정적인 파급 효과(washback effect)를 줄 수 있다.
그러므로 교육 현장에서 뿐만 아니라 한국어능력시험에서도 말하기 평가가 반드시 필요한 부분이라 할 수 있다. 그러나 말하기 평가에서 객관성이 문제가 되는 만큼 세부적으로 평가 요소 항목들을 연구해야 한다.
본고에서는 의사소통 기술인 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기의 네 영역 중에서 말하기를 다룰 것이고 의사소통 능력을 어떻게 평가할 것인가에 대하여 살펴볼 것이다.

2. 선행연구

평가 일반에 대한 연구로 Hymes(1972)는 진정한 의미의 언어 능력은 언어에 대한 지식이 아니라 실제 언어 상황에서 사용되는 언어의 사회 문화적 의미를 이해하고 범주에 따라 적절히 사용할 줄 아는 능력이라고 하여 어휘나 문법의 정확성 보다는 실제 대화 속에서의 의사소통 능력을 평가하는 것이 기준이 되어야 한다고 했다.
국내 한국어 교육의 한국어 평가에 대한 연구는 노대규(1983)이 외국어로서 한국어 시험과 평가의 중요성에 대해 언급하고 평가의 범주를 발화, 청해, 독해, 작문, 어휘, 문법구조 등의 구성을 할 것을 제안함으로써 시작되었다고 볼 수 있다.

참고자료

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