시각장애아의 미술지도

소개

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목차

1.시각장애에 대한 교육적 정의

2.시각장애아의 교육
1)교수전략
2)실내에서 고려할 사항
3)Lowenfeld(1973)의 시각장애아에 대한 일반적원리

3.시각장애아의 미술지도

4.결론 및 감상

본문내용

1.시각장애에 대한 교육적 정의
일반적으로 특수교육에서는 점자나 촉각 및 청각매체를 통하여 교육해야할 아동을 맹으로 규정하고, 잔존시력을 활용하여 문자를 확대하거나 광학적인 기구를 사용하여 교육해야 할 아동을 저시력으로 규정하고 있다.
교육적 측면에서 시각장애를 정의할 때는 아동의 보유시력을 고려하고 아동의 연령, 시력손상 시기, 성취수준, 지적능력, 현재의 다른 장애상태, 시력손상의 원인, 정서상태 등의 요인에 의해 결정한다. 시각손상의 시기에 의한 분류는 시각표상의 유무에 따라 선천맹과 후천맹으로 나뉘어진다. 교육적․심리적 입장에서의 3～5세 또는 7세를 기준으로 하여 선천맹과 후천맹으로 구분한다.

2.시각장애아의 교육
1)교수전략
비장애아동들이 거의 노력을 기울이지 않고 습득할 수 잇는 것도 시각장애아동들에게는 그렇지 않다. 직접적 경험이 중요하기 때문이다. 장애아동은 일반아동들이 필요로 하는 것 이상으로 교육과정영역에서 특별한 교수가 필요하다. 그러므로 시각장애아동의 교수를 위한 특수한 방법이 요구되며 교수전략 중 몇 가지 중요한 원리를 살펴보면 다음과 같다.
a.구체성- 가능한 한 실물을 마련하여 손으로 조작하여 모양, 크기, 무게, 단단함, 표면의 성질, 굽힘 정도, 온도 등에 관한 정보를 습득할 수 있게 해야 한다. 때때로 모형도 사용할 수 있으며 학생들에게는 제공된 정보가 불완전하게 왜곡되었다가 실물과는 차이가 난다는 것을 상기시켜 주어야 한다.
b.통일된 경험- 교수 단원 계획을 짤 때에 학생들로 하여금 여러 가지 사건을 통합하고 조직하여 하나의 의미 있고 통일된 경험을 갖도록 도와야 한다. 실제 현장에 가봄으로써 학생들은 일반 학생들이 한눈에 알 수 있는 것의 모든 구성요소를 알고 그 개념을 발전시킬 수 있게 해야 한다. 예를 들면 가게에 직접 가서 진열대 위의 재고의 조직, 상품의 진열, 상품명 붙이기 등에 관하여 구체적으로 배우도록 한다. 덧붙여 읽기, 쓰기, 산수 같은 학과목을 가게 단원에서 공부할 수 있게 한다.

참고자료

· 양경희(1990), "시각장애아와 정안아의 그림표현에 관한 비교 연구"
· (1992), "시각장애아동을 위한 미술교육 프로그램 연구"
· 황교영(1986), 「미술교육」, 한국교육대학 미술교육연구회
· 김춘일(1986), 「아동미술론」, 미진사
· Samuel A Kirk James J. gallagher(1996),
· 「특수아동의 이해와 교육」, 김정권, 한현민(역)
· 「인간을 위한 미술교육」, 서울교육대학교 미술교육연구회(역), 미진사
· 특수교육-Lowenfeld V(1964),
· 김동연(1995),「시각장애아의 지도」, 동아문화사
· 김승국·이춘섭·민은식(1980), 「특수아동교육」, 백록출판사