한국 인문계 고등학교의 영 교육과정이 학생에게 미치는 영향 고찰 및 개선방안 제안

소개

교육학과 기말 A+ 레포트입니다. 한국 인문계 고등학교의 영 교육과정이 학생에게 미치는 영향에 대해 서술하고 개선방안을 제안합니다.

목차

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본문내용

교육이 ‘가르치는 것’이라면, 교육과정은 “무엇을 가르칠 것인가”에 대한 질문을 통해 발전해 온 체계이다. 교육과정은 계획의 구체성 정도에 따라, 사전에 의도되고 구체적으로 개발된 통상적 교육과정을 가리키는 명시적 교육과정, 정규 교육과정 속에 명백히 의도하며 포함시키지 않았지만 은연 중 알게 되는 내용인 잠재적 교육과정, 마지막으로 학교에서 적극적으로 가르치지 않은 내용인 영 교육과정으로 구분할 수 있다. 영 교육과정을 처음으로 언급한 아이즈너(1979)는 영 교육과정이 어떤 목적의 의도적 배제임을 의미하며, 학생들의 깊은 사고를 저해하고 분석력을 길러주지 못한다고 주장했다. 영 교육과정은 형태로 학생들에게 영향을 끼치며, 또 부정적으로 작용한다고 주장하는 것일까? 본 비평문에는 개인적인 경험에 비추어 한국 인문계 고등학교에서 나타난 교육과정의 사례와 이에 대한 영향, 개선방안에 대해 논하고자 한다.

참고자료

· 심성보 (2004) 한국 고등학교의 영 교육과정에 대한 교사와 학생의 인식 탐색 연구. 박사학위논문. 충남대학교대학원. 8-59
· 김영천 (1998) 초등학교의 잠재적 교육과정이 밝혀진 후 : 교사와 행정가에게 주는 시사점, 교육인류학연구. 1,2 pp.49-99