자폐성 장애학생을 위한 지역사회중심교수에 대하여 설명하시오

소개

자폐성 장애학생을 위한 지역사회중심교수에 대하여 설명하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지역사회중심교수 개요
2. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수
Ⅲ 결론 및 의견
참고문헌

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 지역사회중심교수 개요
2. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수

Ⅲ 결론 및 의견

Ⅳ 참고문헌

본문내용

지역사회중심 교육과정의 출현은 교육과정의 효과성에 대한 문제제기 이외에 다양한 시대상황과 아울러 특수교육에 영향을 끼친 변화이며, 구체적으로는 정상화의 원리, 탈시설 수용화, 모든 아동을 위한 교육의 법, 통합교육의 추세 등으로 볼 수 있고, 지역사회중심 교육과정은 아동이 실제적인 자신의 환경에서 적정한 활동을 할 수 있도록 일련의 학습경험을 제공하는 것으로 실생활에서 독립적인 생활에 필요한 내용 또는 기능이 우선되어야 한다. 따라서 자폐성 장애학생들의 지역사회 적응 기술을 교수하는 데 효과적인 방안으로 지역사회중심교수가 추천된다. 지역사회중심교수는 장애학생이 지역사회의 여러 환경에서 경험할 수 있는 활동에 참여하는 데 필요한 기술들을 직접 지역사회에서 지도하는 것을 의미한다. 이에 본론에서는 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수에 대하여 살펴보고자 한다.

참고자료

· 장혜성 외(2010). 기능적 기술 습득을 위한 개별화 교육 프로그램의 실제(개정판). 교육과학사장혜성(2007). 정신지체 중고등학생의 지역사회중심교수 전략에 대한 문헌고찰. 지적장애연구, 9(2), 59-80
· 이성용(2014). 지역사회중심 교수 효과에 대한 메타 분석. 특수교육연구, 21(1), 80-102.
· 김진호,권승희(2008). 장애학생을 위한 지역사회중심 교수프로그램 적용사례고찰. 직업재활연구, 18(2), 45-68