한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 읽기평가 문항에 대한 검토
2. 문제가 있다고 생각하는 문제와 개선방향성

Ⅲ. 결론

본문내용

서론

한국어능력을 평가하는 시험은 한국에서 자주 사용되는 언어적 회화, 유희, 생활에서의 한국어 숙달을 평가하는 시험으로써 등급이 각각 나누어져 있다. 각 등급마다 요구되는 언어적 능력은 공신력 있는 표준시험의 기준을 따른다는 점에서, 그 공신력과 평가 기준에 대한 논의는 끊이지 않고 있는 편이다. 하지만 실질적으로 기업에서 인재를 채용하거나 국내 대학으로 진학하는데 있어서 기본적으로 숙달해야 할 만한 평가 요소들을 모두 담고 있다는 점에서 이 시험의 의의를 찾을 수 있으리라 생각한다.
아래의 본론에서는 학습자들이 실제로 경험하는 읽기 평가 문항에 대해서 검토를 실시한 이후, 10문항을 찾아 이 10문항이 과연 한국어 능력평가 시험에 응시하는 이들의 수준에 알맞은 것인 것 재검토 해봄으로써 한국어 능력평가에 대한 이해도를 높이도록 한다.

본론

한국어 읽기평가 문항에 대한 검토

우리나라에서 대표적으로 실시되는 한국어능력평가 TOPIK은 다양한 난이도와 폭으로 시험 문제를 기출하는 편이다. 이 시험에 응시하기 위한 준비 과정에서 학습한 내용들을 한국에서 활용할 수 있을 수준에 대해서 평가한다는 점에서 의의가 있다. 다만, 문항수가 적지 않아 문제를 제대로 이해하고 풀기보다는 우리가 TOEIC 시험을 푸는 것처럼, 외워서 풀거나 유형을 파악해 요령으로 푸는 문제들이 많지 않나, 하는 우려사항들이 발견되곤 한다. 이에 대한 문제를 품은 문제들을 지적하자면, 아래와 같다.

문제가 있다고 생각하는 문제와 개선방향성

1) 41회 19번 문제
이 문제는 정답 1번과 4번을 넣어도, 매끄럽게 문맥상의 이해가 이루어질 수 있다. 그럼에도 불구하고 학습자들은 학원에서 배운 답 및 문장만을 고집해야 하므로 과연 한국어를 제대로 학습한 이후 풀 수 있는가 의문을 제기할 수밖에 없다.
그러므로 이와 같이 중복적인 답안을 제시할 수 있는 문제들에 대해서는 되도록 지양할 수 있는 문제들이 출제되는 것이 옳다고 생각한다.

참고 자료

김유정, 한국어능력시험의 난이도 분석 연구: 제6회∼제8회 시험을 중심으로, 한국어교육17권 1호, 국제한국어교육학회, 2006, pp.21-46.