인간중심 기반의 마음 챙김 상담 프로그램

목차

1.인간중심 교육과정, 인간중심 상담, 마음 챙김의 이론적 배경
2.교육과정의 적용
3.교육과정 세부 내용
4.교육과정

본문내용

상담에는 여러 가지 치료기법들과 각 분야의 전문가들이 존재한다. 하지만 각기 다른 치료기법을 추구하는 상담 전문가라 하더라도 인간중심 상담은 모든 상담의 기반이 된다는 의견에 동의할 것이다. 마찬가지로 교육현장에서 인간중심 상담과 그 맥락을 같이하는 인간중심 교육과정 역시 학교상담에 중요한 역할을 할 것이라고 기대한다.
교육과정 김운삼. (2003). 교육학 개론. 서울: 창지사.
은 교과중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심 교육과정, 재개념주의 교육과정, 구성주의 교육과정 등으로 나누어진다.
그 중 인간중심 교육과정은 1980년 이후부터 본격적으로 관심을 갖게 된 교육과정으로서 특정 영역에 관한 많은 지식을 갖는 인간보다는 인간학습자에게 일어나는 모든 것을 전체적으로 수용하고 잘 대처해 나갈 수 있는 전인적 인간, 즉 자아실현이 가능한 사람을 중시한다. 교육내용은 인지적 영역과 정의적 영역이 통합된 교육내용, 즉, 전통적인 교육과정의 내용에 개개인의 학습자에게 의미가 있다고 생각되는 정의적 영역의 내용을 합친 통합된 내용을 강조한다. 인간중심 교육과정은 그 지향점을 인간의 자아실현에 두고서 인간의 성장 가능성의 발휘를 도모하고 있다. 내용은 인간성 계발이 바탕이며 내용 조직방법은 인본주의 입장을 강조한다. 이 교육과정의 장점은 인간의 성장 가능성을 조화롭게 계발할 수 있고, 긍정적 자아개념을 형성하며, 개별적 자기성장을 조장한다는 것을 들 수 있고, 단점으로는 실현이 곤란하고 교육성과의 보장이 어렵다는 것을 들 수 있다.
로저스 이장호, 정남운, & 조성호. (2005). 상담심리학의 기초. 서울: 학지사.
에 따르면 인간은 자신의 잠재력을 실현하려는 경향성을 지니고 있으며 이는 인간이 태어날 때부터 타고난 것이라고 하였다. 어느 누구라 하더라도 현재에 심리적 문제 혹은 좌절을 겪고 있더라도 이는 잠재력 부족이 아니라, 아직 가능성을 발견하지 못하여 제대로 실현하지 못함에 있다고 본다. 그리고 인간은 과거에 묶여 있는 존재가 아니라 지금 현재 어떻게 생각하고 느끼느냐가 행동을 결정하는 요소라고 본다.

참고자료

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· 김운삼. (2003). 교육학 개론. 서울: 창지사.
· 김정호. (2004). 마음챙김이란 무엇인가: 마음챙김의 임상적 및 일상적 적용을 위한 제 언. 한국심리학회지: 건강, 9(2), 511-538.
· 전민아, & 왕은자. (2014). ACT 를 기반으로 한직장인 스트레스 관리 상담프로그램의 개 발 및 효과. 상담학연구, 15(4), 1403-1424.
· 최주영, & 이용남. (2014). 중, 고등학생을 대상 마음챙김 명상 프로그램의 효과에 대한 분석. 교육연구, 37(단일호), 49-66.
· 김대현. (2017). 교육과정의 이해. 서울: 학지사.
· 이장호, 정남운, & 조성호. (2005). 상담심리학의 기초. 서울: 학지사.