듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 활동계획안(활동명, 활동목표, 활동자료, 활동 방법, 활동 시 유의사항 등)을 각각 작성해보고 언어지도를 위한 교사의 역할이 무엇인지 자신의 생각을 서술하세요.

소개

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 활동계획안(활동명, 활동목표, 활동자료, 활동 방법, 활동 시 유의사항 등)을 각각 작성해보고 언어지도를 위한 교사의 역할이 무엇인지 본인의 생각을 서술하였습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 활동계획안
1) 활동계획안 1(듣기, 읽기)
2) 활동계획안 2(읽기, 말하기)
3) 활동계획안 3(말하기, 쓰기)

2. 언어지도를 위한 교사의 역할
1) 언어지도를 위한 교사의 일반적인 역할
2) 언어지도의 총체적 접근에서 교사의 역할

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

언어는 다른 동물에게는 없는 인간만의 고유한 능력이다. 인간은 언어를 사용할 수 있도록 진화하여 왔으며 언어를 이용해 고등수준의 사고와 찬란한 문명을 발전시켜 왔다. 그리고 인간은 언어를 이용해 서로 상호작용 하는 가운데 인간다운 삶을 영위하여 나간다. 인간의 삶 전반에 미치는 언어는 인간의 존재 양식과 질을 좌우하게 되는 것으로 유아교육에서 대단히 중요한 학습영역이다. 유아기는 언어습득의 결정적인 시기로 유아기에 언어를 습득하지 못하면 일생을 통하여 언어의 장애를 극복하기 어렵다. 언어폭발시기를 지나면서 정상적인 유아들은 대부분 상당 부분 언어습득이 이루어지지만 그것으로 이후의 언어생활에 만족을 주지 못한다. 왜냐하면 고등한 언어수준을 성취하기 위하여서는 더 많은 질적으로 우수한 언어 환경이 필요하기 때문이다. 이에 본론에서는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 위한 활동계획안(활동명, 활동목표, 활동자료, 활동방법, 활동 시 유의사항 등)을 각각 작성해보고 언어지도를 위한 교사의 역할이 무엇인지 자신의 생각을 서술하고자 한다.

<중 략>

(2)중재자 역할
비고츠키는 유아가 과제를 혼자서도 해결할 수 있는 수준과 성인의 도움을 받아야만 하는 수준의 사이를 근접발달 지대라고 했다. 교사가 유아의 근접발달지대에 있는 과제를 수행해내도록 적절한 비계의 역할을 함으로써 학습을 촉진시키는 중재자의 역할을 한다.
(3)후원자 역할
언어를 학습하는 과정에서 교사는 유아들을 안내하고 고무함으로써 모험정신, 탐구심을 부추켜 주면서 유아들을 안내하고 고무함으로써 후원적인 역할을 한다.
(4)참여자 역할
교사가 유아활동에 능동적으로 함께 참여할 때 유아의 활동이 더욱 풍부해질 수 있으며 유아에게 언어적 모델의 역할도 적극적으로 할 수 있다.
(5)모델 역할
유아들은 교사의 언어능력이나 태도를 언어의 중요성을 가늠하는 하나의 척도로 받아들인다. 교사가 훌륭한 언어습관, 높은 수준의 언어능력, 언어를 중요하게 인식하는 태도를 보이게 되면 유아들은 자연히 교사를 모델로 하여 같은 태도 같은 습관을 기르게 된다.

참고자료

· 오선영 저, 영유아 언어지도, 정민사, 2017
· 남규, 최은영, 장석경 저, 영유아 언어지도 (균형적 접근에 기초한), 공동체, 2016
· 이하원, 박희숙, 원선아 저, 언어지도, 창지사, 2016
· 성미영 저, 언어지도, 학지사, 2015
· 고문숙, 권도하, 권민균 외 2명 저, 언어지도, 양서원, 2014
· 김경의, 김민정, 이선경 저, 영유아 언어지도, 학지사, 2015