듣기, 말하기, 쓰기, 읽기를 위한 활동계획안 , 언어지도를 위한 교사의 역할

목차

1. 만 3세 언어지도
2. 말하기 지도 프로그램
3. 듣기 지도 프로그램
4. 읽기 지도 프로그램
5. 쓰기 지도 프로그램

본문내용

㉣ 수, 과학 활동 영역
유아가 다양한 자료를 가지고 분류활동을 했을 때 어떤 기준에 따라 물체를 보았는지 물어 본 후 그것을 그림이나 글씨로 표시하도록 유도하여 쓰기활동을 장려할 수 있다.
과학 활동 영역에서의 여러 가지 기록하는 쓰기활동이 자연스럽게 일어나게 할 수 있다.
예를 들어, 유아가 개인용 화분에 콩을 심을 경우 교사는 관찰 공책을 개별적으로 준비해 주고, 유아가 콘을 심고 난 후의 변화과정을 기록하도록 격려할 수 있다.
이때 유아가 관찰한 내용을 그림으로 그린 경우 교사는 밑에 ‘싹이 났다’, ‘잎이 두 장 나왔다’ 등의 글씨를 적어 줄 수 있다.
또한, 올챙이에서 개구리가 되기까지의 과정을 유아가 그림으로 표시한 경우도 그림 밑에 글씨로 적어 줄 수 있다.

㉤ 블록 영역
블록 영역에서는 유아들이 여러 가지 블록을 이용한 구조물과 관련지어 쓰기활동을 연결시킬 수 있다.
예를 들어, 유아들이 우체국을 견학한 후 블록을 이용하여 우체국과 우체국 내부의 시설물을 만든 경우 ‘우체국’, ‘편지 모으는 곳’, ‘도장 찍는 곳’ 등의 표시를 유아와 함께 할 수 있다. 또한 유아가 자신이 만들어 놓은 구조물을 다음날까지 계속 연장하여 놓고 싶어 할 경우가 있다.
이때 교사는 “그럼 다른 친구들에게 네가 만든 것을 정리하지 말라고 알려야겠구나, 어떻게 알릴 수 있을까?” 라고 물어 본 후 블록 영역의 한 쪽에 유아가 “만지지 마시오, 부수지마시오” 등의 표시를 하여 광고를 하도록 도울 수 있다.

② 소집단 활동 또는 대집단 활동
견학을 위한 준비물을 토의하여 결정하거나 견학 장소에 가서 알고 싶은 것에 관해 이야기하는 경우 교사가 유아들이 말하는 것으로 작은 칠판 또는 종이에 유아들이 볼 수 있도록 써 놓음으로써 말로 표현한 것이 글자로 표상되어지는 것을 유아가 인식하는 데 도움을 줄 수 있다.
예를 들어, 어린이 동물원을 견학하기 위해 필요한 준비물을 유아와 함께 토의하여 결정하는 경우 작은 칠판이나 화이트보도를 이용하여 적어 볼 수 있다.
또한 소방서에 가서 무엇을 알아볼 것인지에 대해 이야기한 것을 그대로 종이에 적은 후 소방서에 가지고 가서 그 순서에 의해 소방서 원에게 질문을 해볼 수 있다.

참고 자료

없음