한국어 쓰기 교육에서 학습자의 오류와 그에 대한 피드백의 방법을 이론적으로 정리함

소개

한국어 쓰기교육론 자유 연구과제로서 '학습자들의 쓰기 오류'와 '피드백' 방법에 대해 직접 작성한 글입니다.

목차

I. 서론

II. 학습자 쓰기 오류 분류
2.1. 원인에 의한 분류
2.2. 결과 판정에 의한 분류

III. 쓰기 피드백
3.1. 동료 피드백과 교사 피드백
3.2. 직접적 피드백과 간접적 피드백
3.3. 어휘, 문법적 피드백과 내용적 피드백

IV. 결론

본문내용

I. 서론
외국어로서의 한국어를 배우는 외국인 학습자들 중에는 대학교나 대학원 진학을 목적으로 하는 유학생들이 많다. 이런 학습자들에게는 일상생활에서의 말하기 능력보다 오히려 학업을 위한 쓰기 능력이 중요한 경우가 많다. 대학교육에서 요구하는 노트 필기, 보고서, 논문, 시험 답안 작성 등을 잘하기 위해서는 쓰기 능력이 필수적이기 때문이다. 이런 이유로 한국어 교육 현장에서 쓰기 교육의 중요성이 점차 커지고 있으며 학습자의 쓰기 오류와 교사의 피드백과 관련된 연구도 활발하게 이루어지고 있다(정현경, 1999; 이수민, 2002; 박주현, 2007; 송은정, 2007). 이들 연구의 관심사는 교사의 피드백과 학습자의 쓰기 능력 간의 관계인데, 교사의 어떤 피드백이 학습자의 쓰기 능력을 향상시킬 수 있는지를 주로 논의하고 있다.
이 글에서는 이들 연구에서 논의하고 있는 학습자 쓰기에 대한 교사 피드백의 유형을 살펴보고 효과적인 피드백 방법에 대해 정리해 보려고 한다.

II. 학습자 쓰기 오류 분류
교사는 학습자의 쓰기에 피드백을 주기에 앞서 학습자의 쓰기 오류를 분석하게 되는데, 그 기준에는 크게 두 가지가 있다. 이 장에서는 학습자의 오류를 분류하는 두 가지 방식, 즉 오류의 원인에 따라 분류하는 방식과 학습자 오류의 결과를 판정하여 분류하는 방식을 살펴볼 것이다.

2.1. 원인에 의한 분류
1) 모국어의 영향에 의한 오류
모국어의 영향에 의한 오류는 학습자의 모국어와 한국어의 차이에서 오는 오류를 말한다. 목표어 학습에 모국어가 긍정적 역할을 하면 긍정적 전이라고 하고 부정적 역할을 하면 간섭이라고 한다.

2) 목표어의 영향에 의한 오류
목표어의 영향에 의한 오류는 학습자들이 목표어의 규칙을 과잉 적용하거나 또는 목표어의 규칙을 완전히 이해하지 못하여 불완전하게 적용하는 나타나는 오류다.

참고자료

· 김정숙(1999), “담화 능력 배양을 위한 외국어로서의 한국어 쓰기 교육”, 한국어교육 10(2), 국제한국어교육학회, 195-213쪽.
· 박주현(2007), “교사 피드백 방법이 한국어 학습자 작문의 형태 오류 감소에 미치는 영향”, 한국어교육 18(1), 국제한국어교육학회, 125-148쪽.
· 송은정(2007), 쓰기 피드백 유형에 따른 한국어 학습자 향상도 연구, 한국외국어대학교 석사학위논문.
· 유형선(2008), “한국어 오류 유형의 분류에 관한 연구”, 한국어학 41, 한국어학회, 357-380.
· 이미혜(2000), “과정 중심의 한국어 쓰기 교육”, 한국어교육 11(2), 국제한국어교육학회, 133-150쪽.
· 이수민(2002), 한국어 쓰기 교육에서 교사의 피드백이 학생 수정에 미치는 영향 연구, 연세대학교 석사학위논문.
· Ferris, D. R.(2002), Treatment of Error in Second Language Student Writing, Ann Arbor, MI: The University of Michigan Press.
· Ferris, D. R., & Roberts, B. (2001). “Error Feedback in L2 Writing Classes: How Explicit Does It Need to Be?” Journal of Second Language Writing 10, 161-184쪽.