통합교육 교사의 역할

목차

I. 서론

II. 장애인통합교육의 개념

III. 장애인통합교육의 효과

IV. 장애인통합교육의 지도 사례

V. 장애인통합교육의 시사점 및 교사의 역할
1. 장애인 통합교육의 시사점
2. 성공적인 통합교육을 위한 교사의 역할

Ⅵ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
인간은 사회적 동물로서 누구나 다른 사람과 더불어 행복하게 살아갈 수 있는 권리를 가지고 태어났다. 이러한 권리는 심신의 장애를 가진 사람에게도 예외일 수 없으며 오히려 이들이 가진 잠재력과 능력을 최대한 개발해 행복한 삶을 보장할 수 있어야 한다.
헌법 제 34조에 의하면 모든 국민은 능력에 따라 교육을 받을 권리를 가지고 있다. 또한 특수교육진흥법 제5조에 의하면 특수교육 대상자에 대한 교육은 초등 학교 및 중학교 과정은 의무교육으로 하고, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 무상으로 한다고 규정되어있다. 그러므로 장애학생들도 일반학생들과 동일한 교육 기회를 보장받아야 하며, 그들의 특성에 적합한 교육을 제공받아야 한다. 그러므로 교육의 목적이라는 측면에서 통합교육은 우리가 지향하는 교육의 외형적인 형태에 있어 궁극적으로 성취해야 할 과제인 것이다. 또한 교육적 서비스 지원 체계상의 하나의 선택적 배치이며 수단이다. 교육의 주체자인 교사들은 이와 같이 교육의 기본적인 목적이자 수단으로서 강조되고 있는 통합교육을 이해하고, 통합교육의 당위성을 주장 할 수 있어야한다. 그리고 더 나아가 우수한 통합교육의 실행을 위한 자질을 함양해야 한다.

Ⅱ. 장애인통합교육의 개념
통합교육(Inclusion)이란 모든 유아는 그들이 속한 지역 사회교육기관에 전적으로참여하여 교육받을 수 있다는 권리와 신념이 바탕이 된 교육철학이다. 모든 유아가 지역 사회교육 기관에 속하고 환영받으며 서로에게 영향을 주는 것으로 같은 물리적 환경 안에서 서로 작용하는 기회를 갖는다. 특수교육이 폐지되는 것을 의미하는 것이 아니라 특수교사와 일반교사가 함께 일하는 것을 말하며, 특수 교육이 오늘날 다양한 유아의 욕구를 위해 단일화된 교육체계의 한 부분이 되는 것으로 과거 분리교육으로 제공받던 특수 교육적 서비스의 질과 양이 변하는 것은 아니다. 통합교육에서는 유아의 교육에 영향을 주는 관련자들 간의 협력체계가 중요시 된다.

참고자료

· 서영숙 (2001). (통합교육을 위한) 유아의 장애이해 교육. 양서원
· 총신대학교. 유치원 (2003). 장애아 통합교육 프로그램 총신대학교 부속유치원 편. 정민사
· Wolfinger, Donna M (2003). 통합 교육과정의 이론과 실제. 양서원
· 총신대학교. 유치원 (2004). 기독교 유아교육의 통합교육과정. 학지사
· Bricker, Diane D.(2004). (통합 및 특수환경의) 장애 영, 유아를 위한 교육방법 : 활동중심 중재법. 서울 교육과학사
· 강영심(2005). 통합교육 교사를 위한 특수교육 입문. 학지사
· 신현기(2005). 통합교육의 이론과 실제. 박학사
· 총신유아교육 연구회(2006) 제 11회 장애아 통합교육안성진 중학교 통합교육에 따른 일반 학생의 특수학급 학생에 대한 수용태도
· 김민석(2010) 장애유아통합교육 실태 분석
· 이승민(2016) 「통합교육 경험이 초등학교 고학년의 장애인에 대한 수용태도 및 이타적인 행동에 미치는 영향」