제7장 학교 교육과정의 구성 요소

소개

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목차

1. 교육목표의 설정
2. 교육내용의 선정 및 조직
3. 학습활동
4. 평가전략

본문내용

‘목적(aims):사회가 학교라는 기관을 통해 의도하는 바에 대한 광범위하고 일반적인 진술 (국가수준의 정책) ‘목표(goals):목적의 해석에서 파생되는 제도, 학교, 교과담당 부서, 학년 차원의 의향에 대한 일반적인 진술‘수업목표(objectives):목표의 분석에서 파생되는 계획된 학습 성과에 대한 더욱 구체화된 진술

<중 략>

목표의 분류: 구체성과 범위에 따라 분류됨 (‘행동적’,‘수업적’,‘수행적’＋‘목표’)
① Eisner 의 수업목표 분류 - 행동적 목표, 문제해결력 목표, 표현적 결과- 표현적 결과 :학생들이 사전에 계획하지 않고 어떤 활동을 하다가 성취한 그 무엇을 의미
② Bloom, Krathwohl, Dave 의 분류 - 인지적 영역(추리, 사고), 정의적 영역(감정, 가치), 운동 기능적 영역(육체적 운동)인지적 영역 (지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력), 정의적 영역(감수, 반응, 가치화, 조직화, 가치/가치 복합에 의한 인격화)

<중 략>

< Brady (1992) 의 개념도식 사용 >
① 개념도식 : 지식을 합리적으로 체계를 잡아 분류하는 방법이며, 내용결정에 있어 브레인스 토밍의 첫 번째 단계 -해당 교육과정에 어떤 조직원리를 적용할지 결정하는 문제가 포함됨
② 교사가 가장 적합한 개념도식을 개발하였을 때 더욱 구체적인 내용선정이 이루어짐. 개념도식을 개발함.개념도식에서 사실, 개념, 기술 간의 균형을 잡음.사실, 개념, 기술과 관계된 상세 내용의 윤곽을 잡음

<중 략>

① 학습활동 : 교수 학습상황 속에서 학습자로 하여금 진술된 목표를 성취할 수 있도록 고안 되어 그들에게 제공되는 활동 ( 학습자들이 교실 안에서 스스로 학습할 수 있도록 하는 방 법뿐만 아니라 교수 혹은 수업전략 까지도 포함되는 것)
② 학생의 요구사정이 끝나고 교육목표가 설정되면, 교사는 상호 작용적인 성격의 교수와 실 제적 실험을 조합하여 적절한 방법을 제시해야 함
③ 교사가 적절한 교수 학습전략을 선택하려면 학습과제에 대한 전문적인 이해와 학생들의 요구를 잘 파악하고 있어야 함

참고자료

· 없음