디스타 프로그램(DISTAR Program)의 이론적 배경, 전제 및 가정, 교육적 특징, 디스타 프로그램의 학급 환경 및 운영, 디스타 프로그램에서의 부모 교육과 교사의 역할, 디스타 프로그램의 효과 및 평가 방법

목차

I. 이론적 배경

II. 기본 전제 및 가정
1. 기본 전제
2. 가정

III. 교육적 특징
1. 목표 및 내용
1) 목표
2) 내용
3) 디스타 프로그램의 유아교육과정의 분류모형
2. 교육 내용의 전개 방법
1) 전개 방법 및 지도 방법
2) 교수 방법의 특징

IV. 디스타 프로그램의 학급 환경 및 운영
1. 디스타 프로그램의 학급 환경
2. 디스타 프로그램 운영

V. 디스타 프로그램에서의 부모 교육

VI. 디스타 프로그램에서의 교사의 역할

VII. 디스타 프로그램의 효과 및 평가 방법

VIII. 참고 자료

본문내용

I. 이론적 배경
- 디스타 프로그램(DISTAR Program)은 Direct Instructional Strategy for Teaching Acceleration and Remediation)의 줄임말로서, 헤드 스타트 운동 이후 혜택 받지 못한 아동에 대한 관심이 고조되면서 교육적 지체에 따른 학교에서의 실패를 막고 학교생활을 성공적으로 수행할 수 있도록 도와주기 위한 노력의 일환으로 일리노이대학에 있는 베라이터와 엥겔만 교수가 행동주의이론에 기초하여 저소득층 유아를 위해 만든 실천적 유아교육 프로그램이다.
이 프로그램은 일리노이 대학의 베라이터와 엥겔만(Bereiter & Engelman) 교수에 의해 만들어졌으며 4-6세의 불우한 유아를 대상으로 학문적 지체된 저소득층 유아를 위해 개발된 교육프로그램으로서, 베라이터-엥겔만(Bereiter-Engelmann)프로그램이라고도 불린다.
이 프로그램의 근본입장은 행동주의이론에 기초를 두고 학습은 외부의 영향에 의해 촉진될 수 있다는 전제하에 출발하였으며, 이들은 불우한 유아가 학습이 지체되는 원인은 유아들의 기본적 능력부족에서 오는 것이 아니고 학습을 수행해 나가는 과정에서 오는 문제라고 주장한다.
베라이터와 엥겔만은 불우한 유아들의 교육적 지체를 해결하기 위해 학습과제와 직접 관련 있는 경험을 선택하든지 아니면 되도록 많은 학습경험을 정해진 시간 내에 압축하여 가르쳐야한다고 주장하였다. 이에 학습내용을 언어 읽기 셈하기의 세 영역으로 선정하고 직접교수 방법에 의해 교수하는 프로그램의 모형을 개발하였다.
또한 이들은 환경적으로 불우한 유아들은 학교에 들어가기 이전부터 인지적 능력이 결핍되어 있으므로 학교에서 정상적인 유아와 교육을 함께 받기가 적합하지 않다고 보고 있다. 따라서 불우한 유아를 위해서는 더욱 높은 질과 빠른 속도의 교육을 실시하여 학교에 들어가기 전에 그들에게 결핍된 점을 보완해 줌으로써 학교생활에 필요한 학문적인 지식을 개발 시켜주어야 한다고 주장한다.

참고자료

· 유아교육개론(2001),이은화[공], 이화여자대학교출판부
· 유아교육프로그램 이론과적용의 실제(1994), 교문사
· 강미숙 (1992), 디스타 유아교육 프로그램의 소규모 현장 적용,
· 언어교육의 이론과 실제(1996), 박인숙[공], 창지사
· 헤드스타트(1998), 김미경, 교육아카데미
· 유아교육과정(2000), 김정규, 동문사
· 양옥승(2002), 유아교육과정이론. 유아교육탐구, 학지사
· 황재섭(2000), 교사 체벌에 대한 아동의 수용정도와 공격성 연구, 동아대학교 교육대학원
· 유아교육과정 제2판 방인옥⦁박찬옥⦁이기현⦁김은희 공저 정민사 출판
· 유아교육과정 임재택⦁박재환 공저 양서원출판
· 유아교육과정 이기숙 개정 3판 교문사 출판