교원양성프로그램분석

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2016.12.08
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2015.04
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 교원양성 교육과정의 구조
2) 교양교육
3) 교직교육
4) 전공교육
5) 교원임용제도
6) 교원양성체제

본문내용

Ⅰ. 서론
우리나라에서는 교원의 질을 높이고 전문성을 향상시키기 위해 교원양성교육 또는 교원양성체제의 개선이라는 주제 아래 다양한 개혁 안들이 제시되어 왔다(황규호 외, 1999). 사실상 교원양성체제 개편이나 교원양성교육의 문제는 1950년대 후반에서 60년대 초의 대학 정비시기에서부터 1990년대 교원 임용고사제 도입, 임용시험에서 사범대학 가산점 위헌 결정과 이에 따른 가산점 제도 개편 등 정부의 정책 변화가 있을 때마다 지속적으로 제기되어 왔다. 최근에는 참여정부 국정과제로 교원양성•임용제도 개선이 포함되면서 2004년 교원양성체제개편 추진단이 구성되고 2005년 “교원양성체제개편 종합방안”이 발표되면서 보다 구체적이고 가시적인 정책이 추진되고 있다. 이 종합방안에서는 예비교원의 자질을 향상시키기 위하여 ‘요원자격 무시험검정 기준의 강화’ 및 ‘교원양성기관 평가 인정제’ 등 5대 과제가 선정되었으며, 이에 따라 현재 교원자격 무시험검정 기준 강화, 교육과정 최고 기준 설정 등 관련 법령 개정 작업이 추진되고 있다(교육인적자원부, 2007b).
교원의 전문성 신장을 위해 교원능력개발평가의 도입, 평가결과에 따른 맞춤형 연수 실시, 학습연구년제 및 수석교사제 시범 운영 등과 같은 교원정책의 추진과 함께 다양한 연구가 수행되어 오고 있다. 사회와 교육 환경이 변화하므로 교원의 전문성은 현직교육을 통하여, 더 나아가 교사 스스로 반성적 실천가로서 노력할 때 전문성이 신장된다고 할 수 있지만 그럼에도 불구하고 교원양성교육은 교원 전문성 함양의 근간임에는 틀림없다.

Ⅱ. 본론
1) 교원양성 교육과정의 구조
교원양성 교육과정은 교수 지식 기반과 지식 범주를 기초로 구성되나 연구자에 따라 교원양성 교육과정을 범주화하는 방법은 다소 차이를 보이고 있다. 주영주 등(2005)의 연구에서는 ‘중등’에 초점을 두고 교원양성 교육과정을 교육학, 교과내용학, 교과교육학, 교육실습의 네 가지로 구분하였다.

참고 자료

공종현(2010). 한국과 일본의 중등교원 양성제도 비교 연구. 석사학위논문, 전북대학교 대학원.
교육인적자원부(2007b). 초등 교사자격 무시험검정 기준의 법제화 추진 계획. 미발간 유인 물.
김병수(2007). 체육계열 대학생들의 중등교원 임용고사 준비 실태 분석. 석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원.
박상완(2007). 교원양성 교육과정의 발전 방향과 과제. The Journal of Korean Teacher Education, Vol.24, No.2, pp.143-173.
송광용 (2002). 교사양성 및 임용체제의 현주소와 개선과제 . 한국교육개발원 . 20-25
황규호, 김아영, 박남기, 박은혜, 한민주(1999). 교원양성•연수교육 체제 개선 방안. 교육부 교원양성•연수체제 개선연구위원회.
Borman, K. M.(1990). Foundations of education in teacher education. In W. R. Houston(Ed.). Handbook of research on teacher deucation(pp. 393-402).
N. Y.:MacMillan Publishing Company.

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