초등학교 영어 수행평가의 문제점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경 및 선행 연구
1. 최근의 이론들과 과제중심의 수행평가
2. 초등학교 영어교육과정과 평가
3. 교사별 평가
4. 성취기준에 관한 선행연구

Ⅲ. 연구의 계획
1. 조사내용 및 분석방법
2. 연구 기간

Ⅳ. 연구 결과 분석
1. 교육부가 제시한 초등 3-6학년 영어교과 성취기준 분석
2. 영어 수행평가 설문조사 분석 (부록 1 참조)
3. 교사 면담을 통한 초등학교 수행평가 사례 분석
4. 4학년 수행평가지 4장(부록 3,4,5,6 참조) 과 국가수준의 성취기준 (부록 2 참조) 의 비교 분석

Ⅳ. 결론 및 제언

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

최근 초등학교 교육 현장에서는 일제고사 방식의 지필평가 대신, 교사별 수행 평가가 도입되었고, 그 평가 중에 일부의 문항은 논술형 평가로 제작되도록 하고 있다. 교사별 평가는 국가수준에서 제시하고 있는 교과별 성취기준과 경기도교육청에서 추구하고 있는 교과별 목표에 따라 학급별로 평가 시기, 평가 방법을 달리하여 실시하는 평가 방식이다.
이같은 방식은 경기 교육이 몇 년 전부터 추구하고 있는 “창의지성교육”에 대한 흐름으로부터 시작되는데, “창의지성교육”은 인류 사회의 다양한 지적 성과(고전, 현대 명저, 문화적 소향, 경험과 체험 등)을 텍스트로 하여 비판적인 사고 과정을 거쳐 자기 생각을 만들어 가는 교육을 의미하며, 이렇게 형성한 지식이 사회적 실천으로 이어질 수 있도록 사회적 책무성, 리더쉽을 발휘하는 지성인을 기르는 교육이라 할 수 있다.

<중 략>

교육부에서 제시한 3-4학년군 성취기준을 살펴보면, 교육과정 내용을 제시하고, 그에 따른 성취기준을 제시한다. (부록 2 참조) 그리고 그 성취기준에 따라 성취수준을 달리한 진술문을 제시하여 상, 중, 하로 세 부분으로 나눌 수 있게 되어있다. 듣기영역 10가지, 말하기 영역 13가지, 읽기 9가지, 쓰기 4가지로 제시되어있다. 성취기준의 “상”, “중”, “하” 성취수준의 구별은 “정확하게” 혹은 “ 정확하고 자신있게”, “대체로”, “약간의” , “일부” 등의 부사 혹은 형용사 표현으로 표현되어 있다. 먼저 성취수준 “상” 영역의 4 skills의 총 36개의 진술문을 살펴보면 “ 정확하게” 가 29회, “정확하고 자신있게”가 7회로 표현되어 있었다. 4 skills의 특성상 말하기에서 2회 , 듣기 영역에서 5회 “ 정확하고 자신있게” 라는 표현을 사용하는 것으로 나타났다.

<중 략>

김혜영은 수행평가의 주관성에 관한 논의는 교사들 간에서나 학부모들 사이에서도 문제가 되어, 수행평가를 결과적으로 신뢰하지 않는 방향으로 호도될 수 있는 여지를 제공하고 있다고 할 수 있다. 이는 수행평가 자체가 주관적인 평가가 될 수 있는 여지를 많이 갖고 있다기보다는, 앞에서 언급한 수행평가의 성취기준과 평가기준에 대한 공동 연구 작업을 통한 타당도 검정 절차가 이루어지지 않았기 때문이라고 하였다 (김혜영, 2014).

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