과제7.평가(학생,교사,프로그램) 캠퍼스

목차

Ⅰ서론

Ⅱ 본론
1) 연구대상
2) 연구도구
3) 연구결과

Ⅲ 결론

본문내용

Ⅰ서론.
체육은 움직임 욕구의 실현 및 체육 문화의 계승, 발전이라는 내재적 가치와 체력 및 건강의 유지·증진, 정서 순화, 사회성 함양이라는 외재적 가치를 동시에 추구함으로써 인간의 ‘삶의 질’을 높이는 데에 공헌하는 교과이다. 체육은 이와 같은 내재적 가치와 외재적 가치를 실현하기 위하여 체·지·덕이 통합된 인간 육성의 전인 교육을 궁극적인 목적으로 한다. 체육을 통한 전인교육이라는 목적을 달성하기 위해서는 체육교과의 목표설정, 내용구성, 교수·학습 방법이 잘 강구되어야 함은 물론 적절한 평가기준 및 방법 마련도 중요하다(김승재, 2005). 학교 교육은 무엇보다도 창의적, 비판적 사고, 유연성 있는 문제 해결 능력, 정보를 효율적으로 분석 종합할 수 있는 능력이 강조되어야 한다(조영남, 1998).

<중략>

체육과의 일반적인 평가에 대한 인식을 조사한 결과 평가 계획에 대한 안내 여부와 시점에 대해 상당수의 학생들이 안내 받은 적이 없다고 응답했고 그 시점이 적절하지 않다고 응답하고 있다. 학기가 시작할 때 모든 평가 계획을 학생들에게 안내해야 하는 교사의 의무를 이행하고 있지 않았던가 아니면 학생들의 평가에 대한 관심부족으로 교사의 설명을 집중해서 듣지 않았을 것이라는 판단이 들며 교사들은 이에 대한 철처한 안내 사항을 주시시켜 두는 것이 필요할 것으로 생각된다. 학습한 것에 대한 평가의 필요성 정도에 대한 학생들의 반응은 꼭 필요하다 도는 필요하나 중요하지 않다는 반응을 보여 학습한 것에 대한 평가는 필요하다는 인식을 가지고 있는 것으로 풀이된다. 특히, 남학생들이 여학생들에 비하여 평가가 필요하다고 응답하여 남학생들이 여학생보다 체육수업을 선호하며 이에 대한 자신감의 발로에서 나온 것이라 판단된다.

참고자료

· 김승재 (2005). 중학생의 체육평가에 대한 인식과 만족도. 중등교육연구, 53(1), 353-376.
· 조영남 (1998). 구성주의 교육학. 서울 : 교육 과학사.
· 조한무 (1999). 체육교육에서 대안평가의 탐색. 한국체육측정평가학회지, 1(1), 61-74.
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