중국과 우리나라의 영재교육 비교연구 - 한국 영재교육을 중점으로

소개

본 자료는 한국 및 중국에서 영재에 대해서 어떠한 정의를 채택하고 어떤 개념을 적용하는지, 어떤 특성을 가지는지, 그를 통해서 교육주체들이 어떻게 교육을 해나가는지를 발전 양상과 함께 현황을 정리하고, 비교해놓은 자료입니다.
비교교육학 이외에도 포괄적으로 자료를 제시했습니다.

목차

Ⅰ. 영재의 특성.
1. 영재의 정의
2. 영재의 특성

Ⅱ. 한국의 영재교육.
1. 영재교육의 등장 배경
2. 한국 영재교육의 발전 양상
한국의 영재교육 교육주체별 탐구

Ⅲ. 한국과 중국의 영재교육 비교
1. 한국과 중국 영재교육 교육주체별 탐구 및 비교

본문내용

ⅰ)영재의 정의

영재의 정의는 보통 사람들이 생각했을 때 단순하게 ‘똑똑한 사람’이라고 생각할 수 있고 흔히 쉽게 생각되는 단어이므로 굳이 새삼스레 정의를 하는 것에 의문을 품을 수 있다. 하지만 영재교육은 그 정의를 어떻게 하느냐에 따라서 영재의 판별 및 선발, 영재 교육방식, 평가와 같은 다양한 부분에 있어서 그 의미를 다르게 할 수 있다. 다소 의미를 확장시켜서 말해보자면 현 시대는 지식기반사회이고, 그 어떤 시대보다도 영재는 사회 발전의 측면에서 핵심역량으로 생각되는 때이다. 그리고 이렇게 중요한 역할을 하는 영재가 그 정의에 따라 예비 선발되고, 교육받고 그들이 평가되므로 단순히 어떤 의미인지 파악하는 것보다도 중요하다고 할 수 있을 것이다.
전통적으로 영재의 정의는 지능검사에서 지능지수인 IQ점수가 상위 1-2%정도로 높은 아동들로 여겨졌지만, 현재에 이르기까지 영재의 정의는 다양하게 이루어졌다. Marland는 영재란 뛰어난 능력의 소유자로서 앞으로 많은 업적을 이룩할 수 있는 가능성이 있다는 것을 전문가가 인정하는 사람이다. 영재란 특히 일반 지능, 학문적 적성, 창의적/생산적인 사고, 지도력, 시각 및 무대 예술 같은 분야에서 능력이 있다는 것을 보여주었거나 가능성이 있는 아동을 의미한다. 그리고 이 정의는 추후에 미국 국무성에서 신체 및 운동 능력의 요소가 추가되어서 6개의 분야로 그 재능을 고려하였다.
그런데 이 정의를 보았을 때, 현재 능력이 있는 경우 그 성취로 인해서 쉽게 판별을 해낼 수 있지만, 가능성이 있지만 현재 결과로 보여줄 것이 없는 아동의 경우, 보통 영재교육기관에서 학업성적 및 추천서를 요구하기 때문에 쉽게 판별하기 어려운 면이 있다. 가능성이 있는 학생을 적성검사로 뽑게 되는데, 가장 대표적인 방법으로 지능검사가 있다. 하지만 이 지능이라는 개념도 아직 그 본질에 대해서 많은 물음이 제기되고 있는 것이 사실이다.

참고자료

· 김태서, 한국 영재교육의 발전과정 : 1970-2006, 2007
· 김은주, 한국과 중국의 영재교육 비교, 2008
· 오인자, 한국과 중국의 초등영재교육의 비교, 2008
· 손명진, 한국과 중국의 영재교육에 관한 실태조사 연구, 2005
· 김혜진, 한국과 중국의 영재교육 현황 및 인식 비교, 2007
· 김재권, 영재아의 창의적 성격 특성과 과제 집착력 분석, 2005