허쉬와 블랜차드의 상황적 지도성 이론(공주대 교육행정 및 교육경영 과제)

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 상황적 지도성의 의미와 허쉬와 블렌차드(Hersey&Blanchard)의 지도성 상황론
Ⅲ. 지도성 상황론 모형
Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지도성이란 주어진 상황에서 조직의 목적을 효과적으로 달성하기 위하여 집단구성원으로 하여금 목적수행에 자발적으로 공헌할 수 있도록 유도·조정하는 행동이며, 이러한 지도성은 지도자·구성원·상황 등의 변수들 간의 상관관계로 이루어져 있다.(Hersey, & Blanchard, 1977 : 84, 임연기·최준렬, 2014 : 192에서 재인용). 이론이 갖는 이런 기능 때문에 새로운 학문을 탐구하고 전문가로서 준비를 하는 과정에서 이론을 공부하게 된다.
지도성에 관한 이론은 1900년대부터 활발하게 연구되었으며, 지도성에 대한 개념 정의는 이를 다루는 입장이나 관점에 따라 다르게 내려지고 있다.
1900년대부터 발달된 지도성 이론은 특성론적 지도성 이론, 행태론적 지도성 이론에 이어 앞으로 살펴볼 상황적 지도성 이론으로 발전되어왔으며, 현대에는 변혁적 지도성 이론과 도덕적 지도성 이론으로 계승되어 내려져 오고 있다. 우리는 여기서 여러 가지 지도성 이론 중 상황적 지도성 이론을 자세히 살펴보도록 한다.

Ⅱ. 상황적 지도성의 의미와 허쉬와 블렌차드(Hersey&Blanchard)의 지도성 상황론
상황적 지도성 이론(狀況的 指導性 理論, contingency approach of leadership)은 다양한 상황에서 운영되고 있는 조직이나 집단에서 어느 하나의 지도성 행동이 이상적이거나 효과적이라고 할 수 없다는 인식에 기초하는데, 지도성을 유동적이고 변화하는 요인들의 상호작용적 관점에서 접근하고 있다. 따라서, 상황적 지도성 이론에서 효과적인 지도성은 지도자의 개인적 특성, 지도자의 행위, 지도성 상황요인들 간의 상호작용에 의해서 결정된다고 본다.

허쉬(Paul Hersey)와 블렌차드(Kenneth H. Blanchard)는 레딘의 3차원 모형을 발전시켜 지도성 상황론을 제시하였다.(Owens, 1987 : 150, 임연기·최준렬, 2014 : 208에서 재인용).

참고자료

· 김달효(2011). 교육행정 및 교육경영. 서울 : ㈜학지사
· 진동섭·이윤식·김재웅, 교육행정 및 학교경영의 이해. 경기 : 교육과학사
· 남정걸(1991). 교육행정 및 교육경영. 경기 : 교육과학사
· 신철순(2014). 교육행정 및 경영. 서울 : 교육과학사
· 임연기·최준렬(2010). 교육행정 및 경영 탐구. 경기 : 공동체
· 김인식(2014). 교육행정학. 서울 : 박문각
· 윤우곤(1983). 「인간자원의 과학적 관리에 관한 연구」. 한국행정학회보
· 백춘현(1987). 「리더쉽 상황이론에 관한 연구 : Hersey와 Blanchard의 이론을 중심으로」. 전남대학교 행정대학원 석사논문