또래 교수 전략의 유형, 정의, 실제

목차

1. 또래 교수의 정의
2. 또래 교수의 유형
3. 또래 교수의 유의사항
4. 또래 교수 집단구성방법
5. 또래 교수 활동의 의의
6. 또래 교수 활동의 효과
7. 또래교수의 문제점
8. 또래 교수 활동의 조직과 역할분담
9. 또래 교수 활동의 훈련내용
10. 또래 교수 활동의 적용

참고자료

본문내용

1. 또래 교수의 정의
또래교수(PeerTutoring)란 또래의 친구끼리 가르침을 주고받는 교육의 한 방법이다. 같은 학급 내에서 성적이 우수한 학생이 학습이 부진한 다른 학생에게 우정과 친근함을 기반으로 교육적 도움을 주고,서로 상호작용하는 가운데 학습이 이루어지는 교수․학습 과정이다. 또래 교수는 교과나 사회적 기술에 대한 일대일 교수 상황에 대한 대안으로 활용되고 있다. 또래 교수는 규범적이고 학습의 모호성이 낮은 학습 내용의 교수에 적용하여야 하며, 매일 또는 일주일에 몇 번씩 정기적으로 시행되어야 효과적이다. 그리고 또래 교수를 실시하기 전에 교사는 또래 교사의 역할을 하는 학생에게 분명하게 지시하는 방법, 최소한의 도움으로 학습을 돕는 방법, 정확한 반응에 따르고 오류를 수정하는 방법, 교수－학습 자료를 적절하게 다루는 방법, 교수－학습 결과를 기록하는 방법 등에 대해 사전 지도를 실시해야 한다. 교사가 학생들에게 함께 활동하는 방법을 가르치고, 학생들이 도우미와 배우미의 역할을 모두 해야 한다는 점에서 협동학습과 다르다.

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7. 또래교수의 문제점
Greenwood와 그의 동료들(1989)은 또래교수를 교실에서 실시하고 유지하는데 악영향을 미치는 몇 가지 요인들에게 대해 간략히 기술하였다. ①교수를 불완전하게 수행하는 경우, ②담당 교사가 교수 규칙을 제대로 준수하지 않는 경우, ③또래교수 프로그램을 사용하는데 담당교사의 지원이 제대로 이루어지지 않는 경우, ④교실에 적용하기 위한 작업이 담당교사에게 너무나 부담이 되는 경우가 해당된다.
또한 Gaustad(1993)는 또래교수가 비효과적으로 진행될 수 있는 경우에 대해 다음과 같이 기술하였다. ①또래교수자가 교사의 위협적인 행위 때문에 억지로 하는 경우, ②또래교수자가 역할을 제대로 훈련받지 못한 경우, ③또래교수자가 수업자료를 완전히 이해하지 못했을 경우가 해당된다.
일선 교육현장에서 교사들이 또래교수를 적용했을 때 기대했던 결과를 얻는 경우도 많지만, 상당수의 교사들은 오히려 실패의 경험을 맛보게 된다.

참고자료

· 김미경 (2011). 또래교수 학습 프로그램에 관한 연구. 연세대학교 교육대학원
· 손지영 (2000), 장애학생간의 상급학생 또래교수가 또래교사와 학습자의 철자성취도 및 과제수행 행동에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원