브루너의 발견학습이론 관점의 특징과 그에 대한 설명을 쓰고, 과학교육에서 이를 어떻게 적용할 수 있을 지 구체적인 예를 들어 본인의 생각을 논하시오.

소개

●체계적으로 자세히 정리하였습니다.●

목차

Ⅰ. 서론 : 브루너의 발견학습이론 관점
1. 브루너의 발견학습이론 관점의 개념
2. 브루너의 발견학습이론 관점의 특징

Ⅱ. 본론 : 브루너의 발견학습이론 관점과 과학교육에서의 적용
1. 브루너의 발견학습이론 관점과 과학교육
2. 브루너의 발견학습이론 관점을 과학교육에 적용
3. 브루너의 발견학습이론 관점을 과학교육에 적용한 구체적인 예시
4. 나의 생각

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론 : 브루너의 발견학습이론 관점
1. 브루너의 발견학습이론 관점의 개념
브루너의 발견학습이론에서의 ‘발견’이라는 용어에 담겨져 있는 의미는 학생들이 자신의 행동 또는 마음 등을 통해서 능동적으로 학습함으로써 지식을 획득하거나 관련 있는 자료와 증거 등을 재정리하여 새로운 통찰력을 갖는 행위를 의미한다고 볼 수 있다.
일반적으로 알려져 있는 ‘발견’이란 용어에 담겨져 있는 사전적인 의미는 ‘미처 보지 못한 사물내지는 현상 등을 찾아내는 과정 또는 미처 찾아내지 못하였거나 아직 세상에 알려지지 아니한 사물이나 현상, 사실 등을 찾아내는 행위’라고 정의할 수 있다. 그러나 이러한 의미의 ‘발견’은 브루너가 주장하는 ‘발견학습’에서의 발견이라는 용어에 담겨져 있는 의미와는 다르다. 즉, 브루너는 학습과정에 있어서 교사의 지시를 최소한으로 줄이는 동시에 학습의 주체인 학습자 스스로 자발적, 능동적인 학습활동을 추진함으로써 달성하고자 하는 학습목표에 다가서는 과정을 ‘발견학습’이라고 정의하고 있다.
이러한 브루너의 관점에 따라 그가 주장한 바 있는 발견학습이론 관점의 개념을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
발견학습의 개념적 의미는 첫째, 발견학습은 학문중심 교육과정 및 피아제의 지능발달이론에 기반을 두고 있는 탐구적이며 학습적인 전략이다.
둘째, 발견학습에서의 지식의 구조는 학습자가 지니고 있는 심리적 구조와 일치하도록 하는 교수 및 학습의 방법에 관련된 아이디어이다.
셋째, 발견학습은 일반적인 학습활동인 주입식 교육과정과는 반대되는 입장이라는 의미를 내포하고 있는 동시에 탐구학습과는 유사한 학습과정의 형태를 지닌다.
넷째, 발견학습에 있어서는 학문의 결과보다도 학습자의 학습활동 가운데 발생하게 되는 사고의 과정을 중요시한다. 또한 학습자들로 하여금 일반적인 과학자들의 탐구정신과 동일한 듯 보이는 지적 활동을 하도록 가르치는 것은 물론, 이러한 학습활동 자세를 적극적으로 배우도록 하는 방법이다.

참고자료

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· 김용숙 저, 보육과정, 서현사, 2008년
· 오영희 외 2명 저, 유아를 위한 놀이이론과 실제, 21세기사, 2005년
· 박승재 저, 교수-학습이론과 과학교육, 교육과학사, 1999년
· 박병태 저, 초등과학 교육의 이론과 실제, 한국학술정보, 2010년
· 홍순정 외 1명 저, 교수학습이론과 매체, 한국방송통신대학교, 2009년
· 조희형 외 3명 저, 과학교육론, 교육과학사, 2014년
· 은하출판사 편집국 저, 핵심 유아과학교육, 은하출판사, 2012년
· 권재술 외 4명 저, 과학교육론, 교육과학사, 2006년