[유아과학교육] 비고츠키의 사회적 구성학습이론과 과학교육 (지적 기능의 발달, 발달 내에서 힘으로서의 상호작용, 유아과학교육에 주는 시사점)

소개

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목차

1. 들어가기
2. 지적 기능의 발달
3. 발달 내에서 힘으로서의 상호작용
4. 유아과학교육에 주는 시사점

참고문헌

본문내용

1. 들어가기

비고츠키도 피아제와 브루너처럼 지각을 넘어선 무엇인가의 수단으로 세계를 찾고, 추구하는 것을 강조했음. “나는 단순히 색깔과 모양 속에서 세계를 보지 않는다. 단지 감각과 수단으로서이다”(Vygotsky, 1976). 비고츠키는 아동의 지적 발달에 있어서 언어의 역할에 대하여 피아제의 몇 가지 견해에 답을 제시했음. 피아제와 마찬가지로 그는 학습자가 지식을 구성한다고 믿었다. 아동은 환경 속에서 자신이 발견한 것이 무엇인지 알고 있는 것으로 대체할 수 없음. 그러나 대신 아동 자신의 사고와 행동의 결과로서 언어로 중재할 수 있음.
피아제와 비고츠키 모두, 아동의 지식과 그들 주변 세계의 이해의 성장에 초점을 두고 있으나 피아제는 아동의 내면적인 지적 과정을 더 강조하고 있고, 비고츠키는 과학 개념과 다른 지식의 발달 속에서 교수와 사회적인 상호작용의 역할을 더 강조하고 있음. 비고츠키는 또 지적 발달에 있어서 중심적인 역할은 언어라고 믿음. 이러한 방법적인 면에서 아마도 그는 브루너와 좀더 가깝다고 할 수 있고, 브루너 자신도 비고츠키 영향을 받았다고 함.

2. 지적 기능의 발달

비고츠키는 발달이란 생물학적(천성적) 힘과 사회적(문화적) 힘에 의존한다고 믿고 있다. 생물학적 힘은 기억, 주의, 지각, 자극-반응학습의 초기 기능을 산출함. 사회적 힘은 개념 발달, 논리적 추론, 판단과 같은 고등 지적 기능의 발달을 위해 본질적이라고 생각함.

참고자료

· 김현경, 김경희 외 저, 유아과학교육, 학지사 2014
· 김경미, 김현주 외 저, 현장중심 유아과학교육, 창지사 2013
· 조형숙, 김선월 외 저, 유아과학교육, 학지사 2014
· 한유미 저, 유아교학교육, 창지사 2013