[국어교육] 쓰기 지도의 내용과 구성 - 쓰기 방법의 학습, 의사소통 행위로서의 쓰기, 필자 요인과 사고기능으로서 쓰기

소개

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목차

1. 쓰기 방법의 학습
2. 의사소통 행위로서의 쓰기
3. 필자 요인과 사고기능으로서 쓰기

본문내용

1. 쓰기 방법의 학습

전통적으로 쓰기 지도에서는 글 요인을 강조해 왔다. 쓰기를 지도한다는 입장에서 글의 내용을 생성해내는 과정이나 글을 쓰는 과정보다는, 글에 대한 수사적 평가나 퇴고가 중시되어 실제 수업 시간에는 쓰기 활동은 있되 쓰기 지도는 없는 상황이었다. 이는 무엇보다도 글을 혼자 쓰는 것이고, 글을 쓰는 목적은 훌륭한 글을 쓰기 위해서라고 생각했기 때문이다.
그런데 결과 중심에서 과정 중심으로, 지식 위주에서 학생의 경험 위주로 교육의 관점이 변화하면서, 종전과 같은 결과 중심의 방임식 쓰기 지도는 쓰기 수업의 내용을 새롭게 조정하지 않을 수 없게 되었다. 이제는 훌륭한 글 그 자체의 결과보다는 그런 글을 쓰도록 하기 위해서, 교사나 교과서가 무엇을 해 줄 수 있는가 하는 방향으로 의식의 전환이 이루어졌고, 쓰기 상황이나 쓰기 과정, 그리고 쓰기 방법의 학습이 중시되는 추세로 변화했다.
최근에는 다양한 쓰기 방법들이 개발되고 있는데, 주로 글쓰기 단계와 수업에 관련된 쓰기전략이다. 현재 쓰기 지도는 절차나 활동 중심의 쓰기 학습이 강조되며, 쓰기 행위에 사용되는 전략 학습이 권장되고 있다.

가. 쓰기 전 활동
. 계획하기 : 목적 주지시키기나 예상독자 확인하기와 같이 쓰기 상황에 관련된 전략과, 내용 선정의 방법이나 내용 선정의 절차, 그리고 내용 조직과 관련된 전략이 있다. 대표적으로, ‘자료 제공, 동기 부여, 토론하기’ 등이나 브레인스토밍, 생각그물만들기, 개요짜기, 다발짓기 등이 있다.

나. 쓰기 중 활동 : 글쓰기 과정에 관련된 전략 사용하기
. 초고쓰기 : 구두작문, 얼른쓰기
. 표현하기 : 구조화하기(글의 형식구조/의미구조), 문체장치(수사적 장치) 사용하기
. 재고하기 : 다듬기, 돌려읽기

다. 쓴 후 활동 : 수정하기, 평가하기, 작품화하기

이상의 쓰기 방법들은 ‘전략’에서부터 개인적이고 구체적인 ‘기교’에 이르기까지, 쓰기 수업시 지도하고 안내함으로써 학생들은 글을 쓸 때 어떻게 해야 하는지를 배움과 동시에 글을 쓰는 과정을 학습활동으로 배울 수 있게 해 준다. 이는 본격적인 글쓰기의 기본능력을 갖추게 하는 것이다.

참고자료

· 없음