국어교육론 : 쓰기 교육에 대하여

목차

Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰
(1) 쓰기의 개념
(2) 쓰기의 과정
(3) 쓰기에 대한 이론적 접근

Ⅱ. 쓰기 교육의 목표 분석
(1) 쓰기 교육 목표 분석의 의의
(2) 쓰기 교육의 세부 목표 층위

Ⅲ. 쓰기 교육의 내용 구성
(1) 국민 공통 기본 교육과정 ‘쓰기’ 영역의 지도 내용
(2) 고등학교 선택 과목 <작문>의 지도 내용

Ⅳ. 쓰기 교육의 교수 학습 전략
(1) 쓰기 과정에 따른 전략
(2) 쓰기 교육에 유용한 교수 학습 모형

Ⅴ. 쓰기 교육의 평가 및 송환
(1) 쓰기 평가의 목적과 방향
(2) 쓰기 평가 유형
(3) 쓰기 평가 기준
(4) 채점 방법

본문내용

Ⅰ. 쓰기 교육의 이론적 고찰
(1) 쓰기의 개념
쓰기의 의미를 한 마디로 규정하기는 매우 어렵지만 쓰기는 일차적으로 문자 언어를 통하여 의미를 표현하고 전달하는 일체의 행위로 정의될 수 있을 것이다.

(가) 텍스트 언어학적 관점에서 본 쓰기 개념
텍스트란 문장과 문장이 서로 긴밀하게 교직해서 이루어지는 유의적 구성체로서 텍스트가 텍스트다워지기 위해서는 적어도 내용적 측면의 결속성과 형식적 측면의 응집성 요건을 갖춰야 한다.
결속성이란 나열된 문장들을 읽고 나서 파악할 수 있는 일종의 의미선과 같은 것으로서 텍스트 안에서 활성화되어 나타나는 개념들 사이에 존재하는 의의의 연속성이라 할 수 있다. 텍스트는 이 내용적 결속성으로 인해 비로소 의미론적으로 완결된 하나의 글이 될 수 있는 것이다.
결속성이 텍스트의 내적 의미에 관한 것이라면 응집성은 텍스트 표층의 구성 요소들간의 통사적인 의존 관계를 바탕으로 서로 관련을 맺는 방식을 지칭한다. 문장과 문장이 날실과 씨실처럼 서로 긴밀하게 교직되어 응집력 있는 글이 되려면, 일련의 응집 장치들에 의해 텍스트를 구성할 수 있어야 한다. 이러한 응집 장치에는 문장과 문장간의 논리적 연결 관계를 드러내 주는 ‘-지만’,‘-니까’,‘-아/어서’,‘-아/어도’와 같은 접속, 앞에 언급된 내용을 다시 반복하지 않는 생략, 주요한 핵심 어휘 내지는 유사 어휘의 반복적 사용을 통해 텍스트의 의미선을 확보해 주는 어휘적 응집, 선행 문장에서 언급된 내용 요소들을 ‘이’,‘그’,‘저’와 같은 지시어를 통해 문장간의 응집력을 확보할 수 있도록 하는 대용 등이 포함된다. 이러한 응집장치들을 통해서 텍스트는 문장과 문장들이 서로 긴밀한 관련을 맺게 되어 탄탄한 응집력을 확보하게 될 뿐만 아니라 내용적인 결속성까지도 확보하게 되는 것이다. 결국 텍스트를 텍스트답게 만들어주는 형식적 응집 장치들은 문장간의 응집력은 물론 내용적 통일성을 갖춘 글이 되도록 하는 데 결정적으로 중요한 요소들이라 할 수 있다.

참고 자료

없음