[아동과학지도] 앞으로의 아동과학지도의 전망과 나아가야할 방향에 대하여 자신의 의견을 포함하여 서술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 아동과학지도란
2. 앞으로의 아동과학지도의 전망
3. 앞으로의 아동과학지도가 나아가야할 방향
4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육의 질적 수준은 교사에 의존하며, 교사는 교육에 대한 신념이나 이념에 기초하여 교사가 어떤 교육 신념을 갖고 교육하느냐에 따라 교육의 질적 수준, 교수 방법, 평가가 다르게 된다. 따라서 유아의 과학능력은 교사의 교수방법에 따른 차이로 기인된다. 그러므로 아동과학지도의 목적은 가르치는 것이 아닌 직접 경험을 통해 과학적 지식과 탐구능력을 습득하고 과학적 태도를 함양하고 미래사회에 대처할 수 있는 문제해결 능력을 배양하여 과학적 소양을 발달시키는 것이며 과학 활동에 흥미와 관심을 갖게 하는 것이라 할 수 있다. 따라서 본론에서는 앞으로의 아동과학지도의 전망과 나아가야할 방향에 대하여 자신의 의견을 포함하여 서술해 보겠다.

<중 략>

실제로 교사들은 유아가 동일시 대상으로 여길 정도로 교육과정 전반에 걸쳐 영향을 준다 특히 과학교육은 다른 영역과 달리 교육을 통하여 학생으로 하여금 과학에 대한 태도와 과학 하는 마음을 가지도록 하고 과학을 올바르게 인식하고 판단할 수 있는 중요한 탐구의 기초기능을 가르치도록 되어 있다. 교사가 원하든 원하지 않던 자신의 모습이 유아에게 반영이 되므로 교사의 과학 활동에 대한 신념이 유아 과학 활동에서 중요한 요인이 될 수 있으며, 유아과학 활동의 활성화를 위한 교사의 역할 특히 교사가 과학 활동에 대해 어떻게 인식하느냐 하는 것은 또한 중요하다. 따라서 교사 자신이 과학교육을 가르치는데 대하여 불안을 느끼고 소극적인 태도를 보여 교수활동에 영향을 미친다면 유아들에게 바람직한 결과를 기대할 수 없을 것이다. 말하자면 어떤 교사는 과학을 자주, 보다 바람직한 방법을 통해 적극적으로 가르치고 다른 교사는 그렇지 못한 교수행동의 차이가 과학 교육에 대해 갖는 태도에 의해 달라진다는 것이다. 그러므로 교사들이 과학에 대해서 어떻게 인식하고 실천하는가에 따라서 학교에서 이루어지는 과학교육의 질이 좌우된다고 볼 수 있다.

참고 자료

박정민 외(1999). 유아 과학교육. 창지사.
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김숙자(1999). 아동과학교육의 교수-학습과정 측면에서. 미래유아교육학회.
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