학교조직의 관료적 특성과 문제점 개선방안

목차

Ⅰ 서 론

Ⅱ 본 론
1. 학교조직의 주요 특성
2. 학교조직의 관료적 특성에 따른 문제점
3. 어떠한 방향으로 나아가야 할 것인가?

Ⅲ 결 론

본문내용

Ⅰ 서 론

현대인이라면 일생동안 기본적으로 적게는 9년, 많게는 16년에서 20여년 가까이 거쳐 가야 할 곳이 있는데 그곳이 바로 학교이며, 우리 역사가 시작된 이래로 교육 또한 함께 발전해오면서 같이 발전한 것 또한 바로 학교이다. 가르치기 위하여, 배우기 위하여 세상 여러종류의 사람들이 모여드는 소집단으로서의 학교는 학교의 구성원들이 공유하는 목적에 의해 결합된 하나의 조직으로서, 타 조직과 마찬가지로 계층제적 특성을 지니고 있고 조직 내부에는 공식조직과 비공식 조직이 존재한다. 그러나 학교 조직은 학교 조직 나름의 또 다른 특성을 지니고 있다. 여기서 학교조직을 조금 더 쉽게 이해하고자 학교 조직의 다양한 특성에 대하여 살펴보고 이로 인하여 몇몇 학교에서 실제 겪고 있는 몇 가지 문제점을 짚어보고, 효율적으로 학교운영을 할 수 있는 개선방안을 알아보고자 한다.

Ⅱ 본 론

1. 학교조직의 주요 특성

첫째로, 학교조직은 사회적 기관(social institution)이다.
조직의 구성원으로서 학생, 교사, 교장, 서무직원 등은 공식적 또는 비공식적 상호작용을 한다. 또 이들은 각자 위치에 따라 어떤 역할이 주어져 있으며 역할에 따른 기대가 있다. 이와 같이 다양하고 복잡한 인간상호관계를 이해할 때만이 조직이 효과적으로 운영될 수 있다.
둘째로, 학교조직은 그 규모가 다양하다.
산간벽지의 학교는 전교생이 불과 수십 명밖에 되지 않으나, 도회지의 학교는 수천 명을 넘는 등 학교마다 그 규모가 다양하기 때문에 행정방식이나 조직문화가 어떤 일정한 틀에 맞추어져 있기보다는 각 학교마다 약간씩 차이가 나는 융통적인 성격을 지닌다. 따라서 교육 행정가는 학교규모의 대소에 따라 경영형태가 다를 수 있음을 이해해야 한다. 예를 들어 소규모 학교에서는 인간의 정적 교분이 중요해지겠지만 대규모학교에서는 관료적 성향이 나타날 것이다.

참고자료

· 학교장의 교육 지도성과 교사의 직무만족도와의 관계 연구, 김영숙, 2005, 군산대학교 교육대학원
· 학교장의 지도성과 갈등관리 유형이 학교 효과성에 미치는 영향, 황수경, 2003, 아주대학교 교육대학원
· 학교장의 의사결정 유형에 따른 학교 효과성의 차이, 이희권, 2004, 충남대학교 교육대학원
· 학교환경 변화와 교장의 리더십, 김동석, 2002, 교육개발
· 교사 지도성 탐색, 김영태, 1999, 창지사
· 학교장의 지도성에 관한 조사연구, 조남수, 2001, 홍익대학교