인간중심 교육과정

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교육과정을 이해하기 위해서는 지금까지의 다양한 이론들을 역사적인 순서대로 살펴보는 것이 도움이 될 듯하다. 이러한 방법은 각 이론의 발생과 소멸의 원인을 쉽게 이해할 수 있도록 하고 각 이론의 기본적인 특징과 장, 단점들을 효율적으로 파악할 수 있다.
1920년 무렵 교육학의 한 전문 분야로서 교육과정 분야가 체계적이고도 전문적인 연구를 시작하면서 생겨난 이론은 경험중심 교육과정이다. 이 교육과정은 자신이 등장하기 이전의 모든 교육과정을 자신과 구분하기 위하여 교과중심 교육과정이라고 불렀다. 따라서 시간적인 순서로는 경험중심 교육과정은 교과중심 교육과정 이후에 생겨난 교육과정 이론이다. 최초의 전문적인 연구에 의해서 등장한 경험중심 교육과정은 20세기의 전반부를 대표하는 교육과정 이론이라고 할 수 있다. 이 교육과정 이론은 20세기 이전의 교육과정이 학습자를 수동적인 존재로 여기면서 지식 중심의 교육과정을 결정하였던 것에서 벗어나 학습자의 활동을 강조하는 학습자 중심의 교육과정으로 변화를 시도하였다. 이러한 변화는 20세기 전체 교육과정에 영향을 끼쳤다고 할 수 있다. 이들은 이전의 교과중심 교육과정이 지식을 중심으로 이성의 계발을 목적으로 하였던 것에서 벗어나 생활적응을 목적으로 한다.
생활적응을 목적으로 하는 학습자 중심의 경험중심 교육과정은 제 2차 세계대전과 1957년 소련의 스푸트니크 발사를 계기로 또 다른 변화를 맞이하였다. 20세기 전반의 경험중심 교육과정이 지나치게 학습자의 흥미와 생활적응만을 강조하여 체계적인 지식 교육을 소홀히 한 결과로 스푸트니크 사건을 겪게 되었다는 반성이 일어났다. 이러한 반성을 계기로 1960년대 전후에 보다 철저한 지식 교육을 강조는 학문중심 교육과정이 생겨났다. 이 교육과정은 학습자 중심의 교육과정에서 또다시 지식 중심 교육과정으로의 전환을 초래하였다. 이 교육과정은 교과의 기본 개념, 원리, 아이디어에 해당하는 지식의 구조를 가르치자고 하였다.

참고자료

· 김경배ㆍ김재건ㆍ이홍숙, 교육과정과 교육평가, 학지사
· 조승제(2002), 교육과정과 평가, 서울 : 교육과학사
· 신동로(2001), 교육과정과 교육평가, 교육과학사