생활지도와 상담의 기초 및 유형 조사와 학교에서의 상담 적용 연구 리포트A+

소개

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목차

1. 생활지도
1) 생활지도의 정의
2) 생활지도의 목적 및 기능
3) 생활지도 활동
4) 생활지도의 모형

2. 상 담
1) 상담의 정의
2) 상담의 목적
3) 상담의 기본 원리
4) 상담의 기본 요건
5) 상담이론
6) 집단상담
7) 가족상담

3. 학교에서의 생활지도 및 상담의 적용
1) 생활지도 프로그램의 구성 요소
2) 생활지도 조직의 유형
3) 생활지도 프로그램에 대한 책무성

<참고 문헌>

본문내용

1. 생활지도

1) 생활지도의 정의

일반적으로 생활지도라는 개념은 지도, 지시, 안내, 관리, 조종 등의 의미를 지니고 있으며, 어떤 노력을 기울여 학생들을 지도하거나 안내해 주는 사람을 생활지도 담당자라고 한다(Shertzer & Stone, 1981). 즉, 개념으로서의 생활지도란 개인을 돕는 것을 의미하며, 교육과 관련되었을 경우에는 학생들 스스로가 자신의 문제를 보다 심도 있게 이해할 수 있도록 도와주는 다양한 경험의 제공을 말한다. 또한 생활지도가 프로그램화되었을 경우에는 교육적 혹은 개인적 목표를 성취할 수 있도록 학습자를 조력하는 절차와 과정이다. 따라서 생활지도란 개인 스스로가 자신과 자신이 처해 있는 세계를 이해할 수 있고, 더 나아가 직면한 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하도록 조력하는 과정이라고 정의할 수 있다.

<중 략>

절충적 상담은 1940년대 에 F. C. τhome에 의하여 체계가 세워진 상담이론이다. 절충적 상담은 하나의 상담이론에 의존하지 않고 다양한 자원과 조직에서 가장 적절한 원칙과 방법을 선택하는 것이다. 절충적 체제의 기본적 가정은 환경과 자아에 대한 내담자 스스로의 이해와 문제 해결을 위한 전문적 도움의 요구를 전제로 한다(Thorne, 1950).
절충주의적 상담자들은 인간 성격을 이해하고 예언하며 환경에 관한 정보를 수집한다면 모든 개인의 자발적 학습과 능동적인 계획 수립이 가능하다고 믿는다. 또한 절충주의 체제는 상담자에게 방법론적인 자유를 제공한다. 즉, 상담자들은 내담자에게 가장 도움이 된다고 판단되는 방법을 내담자 스스로 선택하게 하며 내담자와 관계된 모든 자원을 적절히 활용한다. 일반적으로 통합을 시도하는 방법에는 기술적 절충과 이론적 통합이 있다. 각 접근의 차이점에 근거하여 기법들을 추려서 상담에 이용하는 것은 기술적 절충에 해당된다.

참고자료

· 김충기(1991). 생활지도와 상담. 서울: 교육과학사.
· 김충기(1998). 생활지도·상담·진로지도. 서울: 교육과학사.
· 이재창(1988). 생활지도. 서울: 문음사.
· 황응연(1984). 현대생활지도. 서울 교육출판사.
· 김홍규(2003). 상담심리학. 서울: 형설출판사.
· 이장호(1982). 상담면접의 기초. 서울: 중앙적성연구소.
· 이장호(1986). 상담심리학 입문 (2nd ed.). 서울: 박영사.
· 김병성(1985). 학교교육과 교육 격차. 고려대학교 박사학위 논문.
· 임규혁(1991a). 학교교육과 학생의 정신건강: 이론적 모형. 교육논총, 21. 고려대학교 교육대학원.
· 한준상(1995). 학교 스트레스·시험제도의 개혁. 서울: 연세대학교 출판부.
· 홍광식(1994). 학교 스트레스의 비교 연구: 한국과 일본의 초.중학생을 중심으로. 1994년도 교육학회 연차 대회 발표 논문(1994, 10, 14).