대화식 교과지도의 원리

목차

1. 교육적 대화의 특성과 조건
2. 학습자의 질문이 지닌 교육적 의의
3. 교사의 질문의 특성과 활용
4. 대화를 촉진하는 교수 방법
5. 대화를 촉진하는 교육자료 구성 방법
6. 대화를 촉진하는 학습 평가 방법
7. 맺 음 말

본문내용

1. 교육적 대화의 특성과 조건
정보 통신망의 발달, 객관주의 진리관의 붕괴 등 최근의 시대적 변화는 지식의 본질과 발달 과정에 대한 인식에 상당한 변화를 가져왔다. 종전의 관점이 객관성, 일의성, 보편성, 탈맥락성 등을 상정하고 있다면, 최근의 관점은 상대성, 다의성, 잠정성, 맥락의존성 등을 전제하고 있다고 할 수 있다. 그리고 이러한 변화는 전인적으로 모범이 되는 스승이 있어 모든 측면에서 가르침을 주는 사제간의 이미지보다는, 부면에 따라 서로 서로 유연하게 도움을 주고 받는 네트워크 형식의 교육의 이미지에 관심을 기울이게 하고 있다. 이러한 맥락에서 여러 채널을 통한 개인간의 대화는 그 어느 때보다도 활발해지고 있으며, 그 의의도 확대되고 있다.
지시, 명령, 복종 등의 용어보다 토론, 대화, 합의 등의 용어가 사회적으로 널리 쓰이는 것은 바람직한 양상이 아닐 수 없다. 그러나 ‘대화’라는 이름을 걸고 일어나고 있는 실제 상황을 조금만 살펴보면, 대화의 본연의 정신이나 논리와는 동떨어진 경우가 많다.

<중 략>

셋째, 이미 발달이 완료된 수준을 재는 방식 대신 결실을 앞둔, 실현 가능성을 재는 방식을 활용할 필요가 있다.
먼저, 명료한 문제 상황을 제시해 주고 그것에 대한 하나의 정답을 요구하는 종래의 일반적인 방식과는 달리, 상당히 막연하고 비구조화된 상황을 제시해주고 학습자로 하여금 자신의 지식을 총동원해서 의미있는 질문을 산출해 내도록 요구하는 방식의 활용을 생각해 볼 수 있다.
따라서 학습자로 하여금 진지한 질문을 하도록 하고 그것의 수준을 정당하게 자리매김할 수만 있다면, 그것은 지금까지의 학습 평가 방식의 대안으로써 충분한 역할을 할 수 있을 것이다. 아울러 이러한 방식으로 평가 관행이 바뀌어진다면, 주체적이고 비판적인 학습 태도의 형성에 큰 몫을 할 수 있을 것으로 기대된다.
둘째, 특정한 지식이나 정보의 소유 여부에 주목하는 방식이 아니라 학습자의 인지 구조나 인지 변화 양상 등을 파악할 수 있는 임상적 평가 방식의 활용에 대해 생각해 보자.

참고자료

· 없음