초등학교 체육 특기자들의 교육실태와 문제해결 방안

목차

Ⅰ. 연구의 목적
1. 연구의 필요성
2. 연구 내용 및 문제
3. 연구 방법

Ⅱ. 초등학교 체육 특기자들의 학교생활 실태
1. 학생의 진로선택 인식
2. 학교생활 실태
3. 학부모의 인식

Ⅲ. 학교생활의 문제점
1. 학생들과 관련된 문제점
1) 수업의 필요성에 대한 부족한 인식
2) 수업 내용에 관한 이해도의 결여
3) 의무적인 학습태도
2. 시스템 상의 문제점

Ⅳ. 이론적 근거
1. 해외사례
2. 체육교육의 모습
3. Barrow의 움직임 교육모형

Ⅴ. 문제점 해결방안
1. 운동 일수 및 운동 시간의 축소
2. 체육특기자를 대상으로 한 기초교육실시
3. 체육특기자를 위한 진로탐색 및 진로설정교육과 현실인식교육 실시

Ⅴ. 연구의 한계점 및 결론

본문내용

긍심을 주었다. 그러나 국민들의 관심은 선수들의 경기결과에 집중되어 있을 뿐 그들의 훈련과정이나 인격, 생활모습에는 관심이 없다. 뿐만 아니라 국민들의 결과지상주의적 관심은 올림픽, 월드컵, 아시안 게임 시즌 동안 대중매체를 통해 조명되는 일부 인기종목에만 국한되어 있다. 비인기 종목으로 대중의 관심을 받지 못한 수많은 선수와 국가대표에 선발되지 못한 엘리트 스포츠 중도탈락자들의 경우 아무런 대책방안을 강구하지 못하는 경우가 많다.
특히 학생선수는 기본적인 학습과 생활태도가 형성되지 못한 채 사회에 적응하는데 어려움을 겪는 시대착오적 행태가 계속해오고 있는 실정이다. 이는 88올림픽을 시작으로 한 체육의 발전이 국가주도의 정책적 지원으로 잠재력이 있는 인재 양성보다 비약적인 압축 성장을 위한 ‘엘리트선수 양성’이라는 기형적 성장에 중점을 둔 것에서 비롯되었다. 1972년부터 시행된 체육의 체육특기자 제도는 엘리트선수 양성과 국가적 스포츠 경쟁력 향상의 측면에서 많은 공헌을 하였으나, 교육적 측면에서는 과다한 연습시간으로 인한 수업 결손과 학력저하라는 왜곡된 현상을 가져다 주었다.
Barrow(1977)는 체육의 목표를 신체 발달 영역, 심동적 영역, 인지적 영역, 정서적 ? 사회적 영역으로 구분하였다. Bucher(1975)는 Barrow의 영역 구분을 더 세밀하게 구분하여 지적 능력 및 기능발달에 관한 지식의 인식을 의미하는 인지적 영역, 개인적 태도, 가치, 감상의 표현 등을 포함하는 정의적 영역, 그리고 조작 기능의 발달에 관련된 심동적 영역으로 분류하고 있으며, 이 세 영역은 상호 밀접한 의존적 관련성을 지니고 있고 학습자의 개인적 욕구와 발달과업에 의해 반응한다고 설명한다. 이는 ‘인격의 완성을 교육목적으로 하고 있으며, 이러한 교육목적을 달성하기 위한 교육방침을 세우고 있다‘는 교육법의 목표와도 일치한다(이광수, 2000).
교육은 ‘사회화 과정’ 이라는 이름 아래 인간 형성의 작용을 하고 있다.

참고자료

· 없음