장애아동의 중재와 사례연구보고서

소개

인간발달 시간에
장애아동을 대상으로 하여 교육력, 발달력 등을 알고
중재하여 사례연구한 보고서

목차

1. 학생 인적 정보
2. 발달력
3. 교육력
4. 중재 계획
5. 중재 결과
6. 참고문헌

본문내용

아동의 이름은 하세종(가명)이며 충청남도 신평면 당진에 있는 S 초등학교에 재학중이다. 세종이는 2003년 2월생으로 초등학교 3학년에 재학중이며 아버지(하**)와 어머니(임**), 큰 누나(하**), 작은 누나(하**)와 함께 살고 있다. 세종이는 일반학교의 특수학급에 2011년 4월 12일에 시간제로 입금하였다.
가정의 생활정도는 상중하로 나누었을 때 중 정도에 해당하며, 생활정도란 경제수준을 포함한 생활수준을 의미한다. 세종이는 고등학생인 누나들과 나이 차이가 많이 나 어리광을 많이 부리는 편이다.
장애 유형은 정신지체 3급으로 수반장애는 없다. 장애 정도가 심하지 않은 상황(경도 정신지체)으로 대화가 뚜렷하지는 않지만 의미가 통하는 수준의 아동이다. 2010년에 초등학교에 입학해 1학년이 되어서야 또래집단의 아동들에 비해 발달 수준이 늦다는 것을 알게되어 2학년 때부터 특수학급에 시간제로 부모 상의하에 입급하게 되었다.

<중 략>

계획했었던 세 가지 중재계획은 모두 긍정적이고 바람직한 방향으로 개선되었다.
첫 번째 중재 계획이었던 웃어른에게 인사를 바르게 할 수 있다.
아동에게 웃어른을 공경하며 바른 자세로 인사하도록 매번 알려주고, 바른 인사법 형성을 위하여 실제 이웃 어른들을 대상으로 반복 연습을 하도록 하였다. 낯가림이 심하고 수줍을 지나치게 많이 타는 아동이기 때문에 이웃 어른들과의 만남에 익숙하게 하는 것이 중요하였다.
또한 관심을 주는 것을 좋아하는 아동에게 칭찬 강화를 해주었더니 자신의 집 가까이에 사는 이웃 어른들의 순서대로 인사를 바르게 잘 하게 되었다. 하지만 아동은 중재 기간 도중에 엄마에게 잔소리를 들
었던 날에는 엄마와 같은 어른인 이웃 어른들에게 인사를 잘 하지 않기도 하였다.

참고자료

· 국립특수교육원(2004) KISE - BAAT 기초학력검사 개발연구
· 국립특수교육원(2003) KISE - SAB 요강
· 고동희, 이소현 (2003), 정서행동장애 연구 - 교사의 긍정적 행동지원이 장애학생의 수업시간 문제 행동에 미치는 영향
· 홍준표(2009), 응용행동분석, 학지사
· 이소현, 박은혜(2011) 특수아동교육 3판, 학지사
· 양명희(2012), 행동수정이론에 기초한 행동지원, 학지사
· 정보인(2007), 행동수정 이론에 의한 어린이문제행동지도, 중앙적성출판사