사회 변화와 미래 교육

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교사라는 직업이 무엇이냐는 질문에 나는 교사는 "미래를 창조하는 일"이라고 생각한다고 항상 대답해 왔다. 이 말은 ‘아프니까 청춘이다.’라는 책을 읽고 난 후부터 항상 가슴 속에 간직한 말이기도 하다. 교육이라는 것이 단순히 가르치는 일을 넘어서 자신이 가지고 있는 경험과 지식을 아동과 함께 나눔으로서 아동에게 커다란 영향을 끼치고 그 아동이 결국 미래를 변화시켜나갈 인재로 자라난다는 것이 내가 가지고 있는 교육적 신념이다. 하지만 현실의 교육 현상은 아직도 입시 위주의 암기식 교육이 상당한 부분을 차지하고 있으며 지식적인 수준에서 많은 양을 효율적으로 가르치는 것이 여전히 중요한 부분을 차지하고 있는 것 같다. 우리는 그동안 사실적인 것, 객관적인 것, 실증적인 것만을 귀중하게 생각함으로써 이외의 것이 갖는 가치를 무시하는 경향이 있어왔다. 그런 결과는 학교에서의 공부는 항상 사실의 범주를 벗어나지 못하게 했고 결국 철학이나 예술 그리고 윤리 등의 과목은 소홀히 취급하게 되어버리고 말았다. 그리고 그것은 결국 가치관의 교육이라든가 인간교육을 소홀히 하는 결과를 낳게 되었다.

<중 략>

그 외에도 유럽의 여러 국가들이 이미 채택하고 있는 방법에서 우리나라의 미래 교육의 방법을 찾을 수도 있을 것이다. 예를 들어, 핀란드의 협동식 교육방법에서는 성적표에 순위 대신 개개인이 달성해야 하는 목표와 그 달성도만 있을 뿐이며 아동이 스스로 학습 주제를 정해 프로젝트를 구성하여 그 프로젝트를 달성해나가는 방법의 교육을 사용하고 있으며 일본의 키노쿠니 학교의 경우 노작활동을 통해 학교의 베란다를 직접 아이들이 만드는 등 원하는 과목을 신청하여 수강하고 몸으로 직접 경험해 보는 교육과정이 이루어지고 있는데 이러한 것을 우리 실정에 맞게 차용하여 할 것이다. 학습 내용의 선정에 있어서 학생의 의견을 다양하게 반영하고 학생끼리 나아가 학생과 교사가 서로의 생각을 자유롭게 교환할 수 있도록 한다면 학생은 교사를 친근하지만 신뢰할 만한 사람으로 존경하게 될 것이며 서로를 이해하고 존중하는 태도를 기를 수 있을 것이라고 생각되어진다.

참고자료

· http://blog.educasiainc.com/135
· http://www.gbom.net/79
· 김동위(1991),미래사회를 위한 가치관 교육. 교육연구
· 한면희(1985), 미래지향적 교육과정. 서울 : 교육과학사
· 이상주(1997), 미래를 위한 한국 교육. 서울 : 교육과학사