6학년 과학 우수지도안-쾌적한 환경-우주에 생태마을 만들기(STS 모형)

목차

Ⅰ. 단원의 지도계획
1. 단원명: 6학년 2학기 3. 쾌적한 환경
2. 단원의 개관
3. 단원의 학습 계열
4. 단원의 학습 목표
5. 단원의 지도 계획
6. 단원 지도상의 유의점
7. 단원 학습의 평가

Ⅱ. 아동의 실태 분석
1. 실태 조사
2. 실태 분석 결과
3. 실태 분석에 따른 지도 대책

Ⅲ. 지도의 실제
1. 본시 수업 계획

본문내용

Ⅰ. 단원의 지도계획

1. 단원명: 6학년 2학기 3. 쾌적한 환경

2. 단원의 개관

이 단원은 생태계에 대한 전반적인 이해를 바탕으로 환경 문제에 대하여 생각해 보도록 구성되어 있다. 생태계의 평형이 파괴되는 여러 요인 가운데 하나로 환경오염 문제를 제기하고 그 심각성을 부각시킨다. 이를 통해 생태계 보호의 중요성을 깨닫게 한다.
이 단원에서는 생물을 둘러싼 환경 조건을 생물적 요소와 비생물적 요소로 구분하고, 생물과 생물, 생물과 비생물, 비생물과 비생물 사이의 상호 작용을 이해하도록 한다.
생태계의 생물적 요소로 생산자, 소비자, 분해자를 구별하고 그 역할을 이해한다. 먹이 연쇄, 먹이 그물이 생태계에서 어떤 의미를 가지는지 이해하며, 먹이 피라미드 쌓기 활동을 하여 생태계의 생물적 요소들 사이의 양적인 관계를 깨닫는다. 또, 먹고 먹히는 관계가 생태계의 평형이 유지되게 하는 중요한 요소임을 이해한다.
환경 오염의 원인과 실태를 조사하여 마인드맵으로 정리하는 활동을 하고, 환경 보전 방법을 알고 실천하려는 태도를 가진다. 심화 과정으로 직접 우리 고장의 환경 오염 사례를 조사하여 환경 신문이나 환경 지도를 만드는 활동을 한다.

<중 략>

2. 우주에 건설한 생태마을 (바이오스피어Ⅱ, BiosphereⅡ) 운영 결과
18개월이 지나자 공기 중 산소비율이 21%에서 14%로 떨어졌다. 풍부한 박테리아를 가진 땅에서 배출한 이산화탄소는 건물의 콘크리트 벽에 흡수되거나 결합하면서 식물들은 탄소나 산소로 분리시킬 수 없었다. 또 작은 동물들과 꽃가루받이를 하는 곤충들의 3/4가량이 멸종했다. 곤충이 없어지면서 개미들 천지가 되었고, 농업공간에 기르던 여러 채소들과 식물들은 거의 없어지게 되었다.

유리 온실 안에 열대 우림과 바다, 사막까지 조성하여 최대한 현재 지구 상태와 비슷한 환경을 갖춘 인공 생태계, ‘바이오스피어2’는 남녀 8명을 거주자로 받아들여 2년여 간의 항해에 올랐다. 그러나 외부와의 물질 교환 없이 자급자족 생활을 해야만 했던 8명의 도전자들은 눈이 부시도록 진일보한 인간 과학을 찬양할 수 없었다. 온도가 오르기 시작한 ‘지구’가 산소 대신 이산화탄소를 내뿜게 된 까닭이다. 농사용 토양에 함유된 다량의 유기물은 박테리아 서식에 호조건을 제공하였고, 식물의 광합성만으로 박테리아가 내뿜는 이산화탄소 농도를 조절할 수 없게 되었다. 심지어 건물의 콘크리트벽도 산소를 흡수한 채 방출하지 않았다. 산성화된 바다에서는 산호들이 녹기 시작했고, 지상의 식물은 다른 식물의 생장을 저해하면서 도미노처럼 생태계가 무너졌다. 현존하는 지구인 중 가장 먼저 ‘제 2의 지구’를 경험한 8명 역시 영양 부족으로 피골이 상접한 채 서로 다투다 ‘진짜 지구’로 되돌아왔다.

참고자료

· 우주에 건설하는 생태마을 (바이오스피어Ⅱ, BiosphereⅡ) 계획
· 바이오스피어Ⅱ
· 우주에 건설한 생태마을 (바이오스피어Ⅱ, BiosphereⅡ) 운영 결과