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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 정의
1. 개념
2. 교육기회의 점유 수준을 나타내는 지표
3. 교육격차의 인과론
1) 지능결핍론
2) 문화환경 결핍론
3) 교사 기대 결핍설
4. 교육기회 균등을 실현하기 위한 접근 방안

Ⅲ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 관점
1. 기능론적 관점(교육에 대한 낙관론적 입장)
2. 갈등론적 관점(교육에 대한 비관론적 입장)

Ⅳ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 법적근거

Ⅴ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 점유수준지표

Ⅵ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 기회균등

Ⅶ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 콜맨(Coleman) 보고서
1. 교육격차 인과론 중 문화적 결핍론에 대한 실증적 연구
2. 연구목적
3. 연구의 구성변인
4. 결론 1
5. 결론 2

Ⅷ. 교육기회균등(교육의 기회균등)의 실현

Ⅸ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
교육의 변화는 교육구성 논리는 전과는 차원이 달라야 하는 것으로 해석해야 한다. 과학혁명이 패러다임의 혁신에서 비롯되듯이 교육도 부분적 수정이나 개선이 아닌 교육의 구성논리와 변화 그 자체를 인식하는 시각에 탈단계적 혁신이 있어야 한다고 본다. 교육상황에 관한 인식은 이 시대에 전개될 시간과 공간에 관한 인식의 재구성에서 비롯되어야 하며 그것은 곧 근대성의 시대(epoch of modernity)에서 세계성의 시대(epoch of globality)에로의 전환, 변증법적 발전의 시대에서 해체(탈변증법적)시대에로의 전환으로 대표되는 상황이 비교적 높은 확률을 갖고 전개되어가고 있다는 인식에 기초한다.
이 같은 시간-공간 상황을 전제하고, 그러한 상황을 전제로 했을 때의 모습을 예측할 때 우리가 교육에서 길러야 할 인간상, 강조하고 필연적으로 소중히 해야만 할 인간상이 어떤 것이어야 할 것인가를 논의해야 할 것이다.
우리가 경험하고 있는 변화는 너무 급격해서 예측을 허락하지 않을 정도의 `경련적 변화(convulsive change), `급진적 변화`, `예측 불가능의 변화`, `무원칙의 변화`라는 말로 표현할 수밖에 없다. 앞으로 과거 100년간에 일어났던 변화보다 더 급격하고 양적으로나 질적으로 대폭적일 것이라는 점이 예견된다. 이러한 변화는 곧 우리의 생활양식을 완전히 변혁시키고 사고양식에 근본적인 개혁을 초래할 것이 예상된다. 이것은 21세기에서 성인생활을 보내야할 현재의 청소년에게는 중요한 의미를 지니는 것이다.
미래를 예측하는 시각에는 두 가지가 있을 수 있다. 즉 비관적인 것과 낙관적인 것이다. 대표적인 낙관적인 예측을 하는 미래전문학자인 허만 칸(Hermann Kahn)은 1977년에 내놓은 `우리 앞에 좋은 시절이 있다`라는 책에서 200년 안에 120억에 달하는 세계인구는 매년 20,000달러의 소득을 올리며 풍요와 안정, 행복을 누릴 수 있을 것이라고 전망하고 있는가하면, 비관적인 전망을 한 로머클럽 같은 예측은 `성장의 한계`, `전환점에 선 인류`, `낭비의 끝장, 인류의 물질적 상황`등의 보고서를 잇달아 내면서 경고하고 있다.

참고자료

· 강태중 / 교육격차 해소와 기회균등, 한국교육개발원, 2008
· 권태규 / 교육기회균등에 관한 일연구, 서울대학교, 1974
· 김정해 / 대학입시에서의 기회균등 선발 효과에 관한 연구, 강원대학교, 2011
· 윤현섭 / 교육기회균등 의 개념적 정의 , 호만 의 분배적 정의 의 원칙 을 중심으로, 한국교육개발원, 1976
· 이주현 / 교육기회균등사상에 대한 연구, 고려대학교, 1983
· 최성락 / 평생교육 에 의한 교육기회균등의 의의 와 그 전망, 서울교육대학교, 1983