특수아교육-장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오

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본문내용

통합교육은 세 가지 측면에서 생각해 볼 수 있는데 장애아동이 일정 시간 동안 장애가 없는 또래들과 함께 동일한 교육환경에 함께 머무르는 것을 의미하는 시간적 통합, 교수 활동적 통합으로 일반학급의 학업활동에 장애아동이 의미 있게 참여하는 것을 의미하는 학문적 통합, 장애아동이 통합되는 학급의 교사와 또래로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미하는 사회적 통합이 있다. 이러한 통합교육의 원칙으로는 모든 아동은 동등한 기회를 가지며 효과적인 통합은 각 아동의 강점과 도전성과 다양성에 민감하면서 이를 수용할 수 있어야 한다.

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교육-성과 적인 측면에서도 장애 유아 통합교육의 중요성을 이야기 해준다. 예를 들어 관찰 학습을 통하여 또래들의 나이에 적절한 바람직한 행동을 배울 수 있으며 특히 인지 및 언어 발달이 정상적으로 이루어지고 있는 일반 유아들과 함께 생활함으로써 인지 및 언어 발달이 촉진될 수 있다. 장애 유아 통합교육의 교육성과에 대한 연구들을 종합 분석한 결과에 의하면 통합교육에서 장애 유아들이 얻은 교육성과는 적어도 분리교육에서 얻은 성과와 같거나 그 이상인 것으로 나타났다. 이것은 발달과 학습의 결정적인 시기에 정상적인 환경과 경험으로부터 얻을 수 있는 교육적 해택의 중요성을 강조한 것이다. 또한 통합교육은 장애 유아와 함께 교육을 받는 일반 유아들에게까지 긍정적인 영향을 미치게 되는데, 특히 사회적 태도 면에서의 향상과 발달상의 성취, 자연스럽게 발생하는 또래-교수를 통한 혜택 등의 효과가 보고되고 있다.

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구체적으로 장애 아동의 입장에서 통합교육이 어떤 영향을 주는지 생각해 볼 수 있다. 장애아동에게는 사실 시민으로서 당연한 권리이다. 내가 가고 싶은 유치원, 어린이집, 학교에 당당히 나는 이곳을 다니겠다고 하는 것은 당연한 권리라고 말할 수 있다. 또 장애 유아의 연령에 적합한 발달을 보이는 유아들과 함께 교육을 받으면서 자신의 나이에 적절한 행동을 관찰할 수 있고 또 그런 행동을 자연스럽게 또래들과 상호작용할 수 있다는 사실이다. 특히 의사소통 및 사회성 영역의 발달은 전형적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다.

참고자료

· 이소현. 유아특수교육(2008). 학지사
· 조윤경․김수진. 유아교사를 위한 특수아동지도.(2009). 공동체
· 송준만․유효순. 특수아교육(2010). 한국방송통신대학교