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교과교육론

2010학년도( 2 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 교과교육론학 번 :성 명 :___________________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( A ) 형○ 과 제 명 : 표준보육과정(사회관계, 의사소통, 신체운동, 예술경험, 자연탐구,기본생활 영역)에 의한 만1세 보육계획안- 이하 과제 작성저는 2010년 2월에 졸업하여 현재 구립어린이집에서 근무 하고 있는 1년차 신입 교사입니다. 보육교사로서 표준보육과정에 대해 항상 들었고, 이것을 활용하여 보육계획안을 작성하는 것이 맞지만 사실 쉽게 되지 않는 것이 문제였습니다. 신입교사이기 때문에 적응을 하는 것도 쉽지 않았고 또 교수님들께 학교에서 배워왔던 것들을 다 하지 못한다는 그런 현실과의 차이에 대한 괴리감에 빠져 있었던 적도 있었습니다. 그런데 이번 과제를 통해 다시 한 번 표준보육과정에 대해 정확히 숙지하고 또 개정된 2010년 표준보육과정의 구체적 보육내용 및 교사지침등을 활용하여 만1세의 보육계획안을 작성해 보고자 합니다.* 표준보육과정이란 영유아보육법에 따라 보육시설 영유아의 보육 목적과 목표를 달성하기 위한 국가수준의 보육과정이며, 보육시설에서 운영해야 할 보편적 보육내용을 제시한 것입니다. 표준보육과정은 만6세 미만의 영유아가 갖추어야 할 바람직하고 적합한 태도와 가치, 지식과 기술을 포함하며, 이를 통해 영유아의 잠재력을 최대한 발휘하고 영유아가 완전한 어른으로 성정하도록 합니다. 보육과정은 총 6개의 영역으로 구성되며 각 영역은 연령 집단별로 구분됩니다. 저는 특히 만1세 이므로 만2세 미만의 영유아에 대한 연령별 목표와 내용에 초점을 맞추도록 하겠습니다.* 만1세 영아는 매우 놀라운 속도와 양의 발달이 이루어지는 시기입니다. 특히 스스로 할 수 있는 능력과 자세를 갖추고 의사소통의 방법도 발달하였기에 양육활동이 교육적으로 올바른 태도를 형성할 수 있도록 도와주는 활동으로 전개되어야 한린이집에는 무엇이 있을까요?? 바깥놀이를 신나게 해요.? 화장실에서는 무엇을 할까요?어린이날 가족행사6월활발한 움직임? 나는 잘 걸어요.? 올라가요 내려가요.? 즐겁게 춤을춰요.? 응가가 마려워요상반기 부모상담 및 배변훈련7월느껴 보아요? 눈으로 보아요.? 손과 발로 느껴요? 입과 코로 느껴요? 귀로 들어보아요.부모교육8월첨벙첨벙 물놀이? 덥고 땀이 나요.? 물이 궁금해요.? 물놀이가 재미있어요Ⅰ? 물놀이가 재미있어요 Ⅱ물놀이 안전교육9월나? 내 이름을 말해보아요? 내 물건을 알아요? 내 몸을 살펴보아요? 내 몸을 움직여 보아요하반기 신체측정10월바깥세상 / 산책놀이? 바람이 시원해요.? 바깥 놀이터에서 놀아요.? 산책을 해요.? 소풍을 가요.가을 소풍11월동물? 여러 동물들이 있어요.? 내가 좋아하는 동물들이 있어요.? 동물 소리를 들어보아요.? 동물을 사랑해요.건강검진12월추워요 / 크리스마스? 추워요? 따뜻한 옷을 입어요.? 눈이 와요? 산타 할아버지가 오신대요.? 건강하게 지내요성탄 및 연말행사1월새해 / 혼자서 해볼래요? 새해가 되었어요.? 화장실에 갈래요.? 혼자 씻고 먹을 수 있어요.? 정리할 수 있어요.부모교육2월이만큼 컸어요 / 친구가 있어요? 나는 자랐어요.? 설날이 되었어요.? 안녕, 친구야?? 친구와 놀아요.하반기 학부모상담* 만1세 연간 보육계획안은 영아에게 일어나는 일상생활과 주변환경의 변화, 영아의 흥미를 중심으로 주제를 선정하였다. 무엇보다도 어린이집 환경에 적응할 수 있도록 하는 것을 중점으로 계획하였다. 그래서 영아가 새로운 교사와 만나 신뢰로운 관계를 형성하고 애정을 가질 수 있고 새로운 환경에 적응하여 안정된 생활을 돕도록 해야 할 것이다. 주제는 일상생활에서는 자조능력으로서 배변훈련의 습득, 혼자 음식을 먹을 수 있는 능력, 손을 씻고 청결하게 할 수 있는 능력을 기르는 데에 관한 주제또한 선정하여 영아들 스스로 자조능력을 기를 수 있도록 구성하였다. 또한 환경의 변화에서 계절, 어린이집 환경 알아보기 등을 구성하였으며 영 하기* 여행에서 가져온 물건이나 찍은 사진가져오기일상생활식사 및 간식* 혼자 숟가락, 포크 사용하여 음식 먹기* 골고루 먹기낮잠 및 휴식* 자신의 베게, 이불 찾아 누워보기* 바르게 누워 잠자기대?소변 가리기* 자고 일어나 화장실 다녀오기* 팬티와 바지 스스로 입어 보기놀이활동신체?움직임* 살랑 살랑 시원한바람* 비누방울 놀이*통에 물 담고 쏟기* 미숫가루 쉐이크* 물 풍선 던지기* 물장구치기* 물속에서 걸어보기* 비치볼 던지기감각?탐색* 송글송글 땀방울* 앗! 차가운 얼음* 물이 움직여요* 물 모양 만들기* PET병 분수놀이* 물방울 손에 떨어뜨리기* 물로 붙여요* 물 속에 장난감넣어보기창의적 표현* 부채 꾸미기* 색깔 얼음으로그림 그리기* 물에 벽화 그리기* 분무기 그림그리기역할?쌓기* 우산으로 그늘만들기* 꼬마 생수병세우기 놀이* 낚시 놀이* 목욕탕 놀이* 컵 쌓기 블록언어* 매미소리 듣기*“더워요 ? 시원해요” 말해보기*“수박파티”노래듣고 불러보기* 과일책 보기* 물에 뜨는 그림책(비닐)보기*‘하지마, 싫어’표현하기* 그늘에서 그림책보기* 여름 냇가 노래듣고 불러보기실외활동* 물총 놀이해요* 비오는 날 풍경감상하기* 물 조리개로 물뿌리기* 전지에 분무기로색깔 물 뿌리기나들이* 바깥 놀이터를둘러보아요* 어린이집 앞을둘러보아요* 공원 산책을 해요* 빗물 웅덩이에서첨벙첨벙기본생활습관* 차가운 음식을많이 먹지 않아요* 뽀드득 깨끗해요*손을 깨끗이씻어요* 휴지로 닦을 수있어요귀가 및 가정과의 연계* 친구 이름 부르며 인사해 보기* 웃는 얼굴로 인사하고 헤어지기3. 주간 보육계획안* 주 제 : 첨벙첨벙 물놀이* 소주제 : 재미있는 물놀이(Ⅰ)* 실시 기간 : 8월 3주요일활동월화수목금토등원 및 맞이하기여행에서 가져온 물건이나 찍은 사진 가져오기대?소변가리기팬티와 바지 스스로 입어 보기놀이활동신체?움직임물풍선 던지기, 물장구치기감각?탐색PET병 분수놀이, 물방울 손에 떨어뜨리기창의적 표현물에 벽화 그리기역할?쌓기낚시 놀이언어물에 뜨는 그림책(비닐)보기, ‘하지마,아가 부모와 즐겁게 인사하며 헤어지도록 한다.8:30~9:20자유놀이* 자유 놀이- 영아가 등원하는 대로 놀이와 활동을 자유롭게 하게 한다.9:20~9:30정돈 및 화장실 다녀오기* 정리 정돈 및 화장실 가기- 놀잇감을 제자리에 정리해본다.- 영아의 기저귀를 확인한 후 갈아 주고, 화장실 사용이 가능한 영아는화장실에 다녀오도록 한다.시간 및 활동명활동내용활동실행및 평가9:30~9:50오전 간식* 오전 간식- 영아가 깨끗이 손을 씻도록 돕는다.- 영아가 스스로 간식을 먹을 수 있도록 지도한다.9:50~10:20오전 실내 자유놀이* 오전 실내 자유놀이- 인사를 나누고 오늘 하루 일과에 대해 이야기 한다.- 영아의 발달 상황 및 요구를 고려하여 놀이한다.- 영아들의 놀잇감 분쟁이나 문제를 해결할 수 있도록 돕는다.활 동 명PET병 분수 놀이활동영역감각?탐색영역활동목표? 페트병 구멍을 통해 나오는 물에 관심을 갖는다.? 페트병 분수의 물줄기가 만드는 선을 탐색해본다.활동자료분수놀이용 PET병, 수건, 물활동내용1. 실외 또는 물놀이가 가능한 장소에서 활동재료를 탐색하여 본다.“우와, 여기 속이 보이는 병이있네”“여기 구멍도 있구나”2. 병 속에 물을 넣고 구멍 사이로 떨어지는 물을 관찰하도록 한다.“병 속에 물을 넣으면 어떻게 될까? 물을 넣어 볼까?”“(물이 나오는 모습을 보며) 우와~ 구멍에서 물이 나온다. 물을 한번 만져볼까? 우와 시원하다”3. 분수병을 잡고 병속의 물이 빠져나갈 때 가벼워짐을 느껴본다.“병을 한번 잡아볼까?”“물이 많이 나오니까 병이 가벼워졌다. 물이 점점 줄어드는구나”확장활동 및 주의활동* 분수놀이 PET병을 꾸며본다.* 분수놀이를하면서 옷이 많이 젖으므로 날씨를 고려해본다.* PET병의 구멍이 날카롭지 않도록 주의한다.활 동 명물풍선 던지기활동영역신체?움직임 영역활동목표?물 풍선을 던져 바구니 속에 넣어본다.?물 풍선을 만져 보며 말랑말랑한 촉감을 느껴본다.활동자료물 풍선, 바구니 2개활동내용1. 물풍선의 냄새, 크기, 느낌을 탐색해본다.를 해본다.활동자료모형 물고기, 낚싯대, 바구니활동내용1. 다양한 물고기와 조개, 게등을 탐색해본다.“다양한 물고기가 있다. 이건(조개) 뭘까?”“빨간색 물고기가 있네. 폭신폭신 하다.”2. 낚싯대를 이용하여 물고기를 잡아본다.“낚싯대를 가까이 가져가니까 물고기가 붙었네.”“유준이도 물고기를 잡아볼까?, 우와 조개를 잡았구나”3. 잡은 물고기와 조개, 게등을 바구니에 담아본다.“이제 바구니에 넣어볼까?”“바구니에 물고기가 많이 있네”4. 낚시놀이 활동을 반복해 본다.확장활동 및 주의활동* 낚시한 물고기를 다른 그릇에 옮겨 담아 본다.* 풀장 바닥이 미끄러우므로 풀장 안에서 뛰어다니지 않도록한다.활 동 명물에 벽화 그리기활동영역창의적 표현활동목표* 스펀지에 물감을 묻혀 그림을 그려 본다.* 스펀지 그림을 그리며 성취감과 즐거움을 느껴본다.활동자료물감, 흰 종이, 부직포 팔레트, 스펀지, 앞치마활동내용1. 재료를 탐색하며 활동에 대해 이야기 나눈다.“스펀지를 만져 볼까? 스펀지가 푹신 푹신하다.”“쟁반 위에 물감을 스펀지에 묻혀 보자”“물감이 묻은 스펀지로 하얀 종이 위에 그림을 그려 보자”2. 스펀지에 원하는 색의 물감을 묻혀서 종이 위에 찍어본다.“먼저 스펀지에 물감을 묻히고, 하얀 종이 위에 콕 찍어보자”“혜령이는 초록색 물감을 묻혔구나”3. 다양한 색으로 찍어보고 완성된 스펀지 그림을 감상해본다.“혜령이가 그린 초록색 그림이 이렇게 되었구나”“알록달록 멋진 그림이 완성되었네”확장활동 및 주의활동* 스펀지 그림이 마르면 보육실에서 크레파스를 이용하여그림을 그려본다.* 여벌옷을 입고 활동을 편하게 하도록 한다.시간 및 활동명활동내용활동실행및 평가9:50~10:20오전 실내 자유놀이* 오전 실내 자유놀이활 동 명물에 뜨는 그림책(비닐)보기활동영역언어영역활동목표* 다양한 그림책을 탐색해본다.활동자료물에 뜨는 그림책(비닐책)활동내용1. 그림책을 탐색해본다.“그림책이 항상 보던 그림책과는 다른 것 같네”“책이 미끄럽다. 비닐로 만든거구나”“유준이도 한 번 만져볼까?” 준비해

인문/어학| 2013.06.06| 9페이지| 2,000원| 조회(108)

레포트, 교과교육론, 방송통신대학, 보육계획안

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아동복지

2010학년도( 2 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 아동복지___________________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( A ) 형○ 과 제 명 : 아동권리 이념의 발달과정에 대해 외국과 우리나라의 경우를 비교하여 논하고, 아동권리가 아동의 삶에 부여하는 의미를 논하시오.- 이하 과제 작성현대사회에서 아동은 건전한 성인으로 성장하기 위해서 안전한 환경에서 보호받으면서 적절한 교육이 필요한 존재로 받아들여지고 있다. 하지만 예전부터 아동이 존중받아야 하며 중요한 존재라고 인식된 것은 아니다. 아동이 안전한 환경에서 사랑과 보호를 받으면서 좋은 교육을 받아야 한다고 생각하게 된 이면에는 아동이 성인과 구분되는 특성을 지닌 존재라는 인식이 있기 때문이다. 현대사회에서 일반적으로 받아들여지고 있는 아동에 대한 관점은 역사적으로 보면 지극히 최근의 관점으로서 19세기에 이르러서야 인류는‘아동의 시기’를 발견했다고 표현하기도 한다.엘렌케이가‘20세기는 아동의 세계이다’라고 지적하였듯이, 20세기의 아동-가족-국가 간 관계에 대한 인식의 재정립 및 아동의 독자적 인격성의 인정과 인격적 존재로서의 아동의 권리에 대한 논의가 발달되는 계기였다. 아동기에 대한 새로운 인식과 함께 아동의 중요성이 부각되었다. 그렇다면 지금부터 아동권리 이념의 발달과정에 대해 외국과 우리나라가 어떻게 변하게 되었는지에 대해 비교해 보고 이러한 아동의 권리는 아동의 삶에 어떠한 의미를 지니는지 알아보고자 한다.1. 사회변화와 아동사회가 아동을 어떻게 여기는지에 따라 아동의 기준이 달라지고 아동의 복지 및 권리또한 변화하였다. 아동은 일반적으로 18세 미만의 정신적, 신체적으로 성장 중에 있는 성장기의 인간으로서 생활기반을 부모와의 공동생활에 두고 있으며, 그 생존과 교육을 부모에게 의존하고 있는 존재이다. 아동에 대하여 보다 더 많은 관심과 주의를 기울이게 된 것은 최근세라 부를 수 있는 향상되어 요보호아동을 사회가 돌볼 여력을 가지게 된 것이다. 다시 말해서 비생산층의 인구를 생산층의 인구가 부양할 능력이 향상된 것이다. 둘째, 사회제도의 전문화이다. 산업화, 도시화가 되면서 아동보호의 기능이 소멸하였으며, 따라서 그것을 대신할 새로운 제도의 도입이 필요하게 되었다. 셋째, 과학의 발달과 아동기의 발견이다. 과학적인 지식과 기술의 발전으로 근로자의 생산성이 향상되었으며, 아동발달에 관한 과학적인 관심과 연구결과로 아동기의 중요성이 새삼 인식되었다. 넷째, 아동 수의 변화이다. 보건?위생, 영양, 환경 등 아동이 성장할 수 있는 조건이 향상됨으로써 아동의 수명이 연장되고 가족계획의 보급으로 적은 수의 아동이 출생하여 생존의 기회가 많아졌다. 다섯째, 아동의 지위 변화이다. 아동은 부모에게 예속된 존재일 뿐 한 인간으로서의 법적 지위가 인정되지 않았으나 아동의 권리를 받아들이면서 부모의 권위는 그에 상응하는 책임을 인식하는 방향으로 변화되었다.이상과 같은 사회적 배경 및 변화들로 사회제도로서의 아동복지서비스가 발전되지 않을 수 없었다. 그리고 아동에 대한 관심 영역은 점차 넓어져서 아동을 사회적으로 보호하고자 하는 움직임이 아동노동 제한, 아동학대 금지, 의무교육, 모자보호, 아동헌장 제정, 아동에 관한 법률제정, 낙태금지에 대한 논쟁, 아동의 건강과 보건위생, 문제아동 ? 비행아동 ? 장애아동에 대한 복지, 국제적인 아동보호운동 등으로까지 확장 ? 발전하게 되었다.2. 외국의 아동권리의 이념의 발달19세기 이전에는 아동은 부모의 소유물처럼 여겨져 아동권리가 희박하였으나, 19세기에는 산업화와 도시과 과정에서 아동을 무시, 유기, 이용하는 것을 보호하기 위해 법과 자선단체가 설립되었다. 그리고 20세기 초에는 아동을 독립된 인격체로 받아들이기 시작하여 아동권리사상은 아동복지의 이념과 실천과제로서 강조되고 있다. 오늘날은 아동을 보호하는 수동적인 형태에서 능동적인 아동권리 보장이라는 적극적인 아동권리사상이 발달하게 되었다.① 아동권리사상은 권리선선포한 것이었다.② 1924년 9월 26일 국제연명은 그의 선언문을 전문과 5개조로 된 아동권리에 관한 「제네바 선언」으로 채택하였다. 제네바선언 5개항의 내용은 아동의 심신발달의 보장, 아동보호의 접근방법, 아동구제의 최우선원칙, 자립과 착취에서의 보호, 아동육성의 궁극적 목표를 제시하고 있다.③ 1959년 11월 20일 국제연합 제14차 총회에서 아동의 최선의 이익을 보장하기 위한 전문 10개조로 이루어진 유엔아동권리선언을 채택하였다. 법적 구속력은 없었지만 UN이나 각국의 법률과 제도상에서 아동이 권리적 존재라는 인식이 반영되고, 권리의 보장이라는 측면에서 아동의 복지권이 강조되는 데 영향을 미쳤다.④ 1979년에는 국제연합의 아동권리선언을 기념하여 UN은 「세계 아동의 해」로 정하였고 선언적 권리선언에서 각 국가에게 실천을 촉구하는 국제협약이 만들어졌다.⑤ 1989년에 아동권리협약이 UN에서 채택되었으며 1990년 9월 2일을 기해 국제법으로서 효력을 발생하게 되었다.3. 우리나라의 아동권리 이념의 발달① 제1,2공화국시대에는 교육법, 소년법, 근로기준법을 포함하여 보호를 필요로 하는 아동들을 위한 법적 규정들이 입법화되었다.② 제3,4공화국시대에는 아동학대금지규정이 포함된 아동복리법을 비롯한 생활보호법, 미성년자 보호법, 학교보건법, 모자보건법, 특수교육진흥법 등 많은 아동관련법이 제정되었다.③ 제5,6공화국에서는 아동복리법을 개정하여 아동복지법을 입법화하였다. 요보호아동만을 대상으로 소극적으로 대처하는 차원에서 벗어나 일반아동의 복지를 증진시킬 수 있는 적극적인 복지차원으로 확대하기 위해 개정된 것이다. 그 외에도 심신장애복지법, 유아교육진흥법, 청소년육성법, 영유아보육법 등이 입법화되었다.④ 2000년도에 들어서서는 유아교육법, 영유아보육법, 한부모가족지원법 등이 개정?제정되었다.아동의 권리보호의 측면에서 볼 때, 1921년에 소파 방정환이 ‘어린이’라는 말을 처음으로 사용하였으며, 1923년에는 어린이날이 제정되어 1970년 관공서의 공휴일에 관유지해 온 우리나라의 경우, 권리의 개념이 자유와 평등의 가치가 존중되는 서구사회와는 달리 아동의 권리 자체가 법적으로 수용되기 어려웠다. 헌법 제10조는 아동의 인간으로서의 존엄성과 행복을 추구할 권리를 보장하고 있으며, 어린이헌장은 아동을 미래사회의 주역으로서 존귀성과 건전한 성장발달을 명시하고 있으나 효사상이 지배적인 유교적 문화에서 아동은 권리의 주체가 아니었다. 아동의 권리에 대한 인식이 확산되고 그들을 사회의 중요한 성원으로 인정하게 된 것은 해방 후의 일이다. 우리나라는 기독교 단체의 선교사업에 의해 현대적 의미의 각종 아동보호사업이 구체적으로 시작되었다. 해방 이후 미군정은 아동노동법규와 미성년자 노동보호법을 공포?시행함으로써 아동을 위해하는 행위 및 위험한 직업 또는 과중한 노동으로부터 보호하고, 그들의 건전한 발육과 정당한 이익을 보장하게 되었다. 제1공화국의 어린이와 관련된 사회정책은 기초법의 제정과 행정적인 기반을 조성했다는 측면에서 중요한 출발이었다. 외국에서는 이념 자체가 평등사상이므로 아동의 평등이라는 것 자체가 쉽게 수긍될 수 있었을지 모르나 한국사회에서는 유교적 이념을 바탕으로 하고 있어 자유와 평등의 가치 자체가 법적으로 수용되기 어려웠다. 그렇기 때문에 한국에서는 많은 아동보호를 위한 민간 차원의 운동이 활발하게 일어났다. 대표적인 운동으로는 천도교에서 펼친 소년운동이 있다. 또한 ‘어린이’라는 순 한국말을 만들어 보고 ‘어린이날’을 제정하기도 하였다. 현재에도 아동권리 이념은 많은 차이가 있다고 보여진다. 우리나라에서는 엄마가 슈퍼나 마트에서 때를 쓰는 아이들을 종종 만날 수 있다. 그런 아이의 태도에 부모들은 방치하거나 폭력을 일삼는 경우도 있다. 하지만 이런 광경을 본다고 하더라도 “어머니가 좀 심하긴 했는데, 아이도 너무 심하다”라고 생각하고 넘어갈지도 모른다. 하지만 외국의 경우에는 어떤가? 외국에서는 절대 처벌은 불가능하고 유아들을 아주 존중해 준다. 우리나라사람이 외국에 가서 살다보면 “아동학대”라는 말로 신고당한때려도 된다라고 생각한다. 그렇지만 그것은 절대 안되는 문제인 것이다. 왜 우리나라는 그렇게 생각하고 있을까? 아직도 많은 부모님들이 그렇게 생각하는 것을 심각하게 고민해 보아야 한다. 그리고 아동을 자신의 “소유물”이 아닌 한 개인의 “인격체”라는 인식을 받아들이고 존중하여야 한다.5. 아동권리가 아동의 삶에 부여하는 의미아동의 권리란 필요한 인적?물적 자원을 제공받고 사용할 권리, 위해한 환경으로부터 보호받을 권리, 그리고 자신의 성장과 미래에 대한 결정에 참여할 기회를 가질 권리의 세 가지 주요 개념을 포함하고 있다. 협약에서 아동의 권리를 인정한다는 것은 성인과 동일하게 취급되어야 한다는 의미라기보다 아동의 취약성을 인정하여 아동이 자기 스스로의 행동 결과로부터 보호받을 권리라는 점을 인식하고 있다. 아동권리협약은 총 54개 조문으로 구성되어 있으며 6개 언어로 작성되어 있다. 아동이 특별한 보호와 원조를 받을 권리를 가진 주체임을 명시하고 아동의 보호에 대한 가족의 1차적 책임을 강조하였다. 또한 출생 전후 아동의 법적 보호, 아동이 속한 사회의 문화적 가치의 존중, 아동의 권리를 지키기 위한 국제사회의 협력을 강조하였다. 아동권리협약에 비준한 당사국은 아동권리협약을 이행하기 위해서 적합한 모든 법률적, 행정적 그리고 기타 방법들을 동원해야 하며, 따라서 당사의 모든 법률들은 유엔의 아동권리협약과 양립할 수 있어야 한다. 아동권리사상도 발달되었다. 20세기 들어 국제사회의 노력으로 수동적인 아동보호에서 능동적인 아동권리 보장이라는 적극적인 아동권리사상이 발달하게 되었다. 아동권리협약은 유엔총회에서 채택된 국제적인 인권조약으로 아동의 생존, 보호, 발달, 참여의 권리 등 아동의 인권과 관련된 모든 권리를 규정해 놓고 있다. 아동을 권리의 대상이 아닌 권리의 주체로 인식하였다는 점에서 아동 관련 인권조약의 새로운 지평을 연 협약으로 평가되고 있다. 현대사회에서 아동권리는 그 어느 때보다 중요한 의의를 지닌다. 개인적 측면에서 볼 때 아동의 기본적 생활을

유아교육과| 2013.06.06| 5페이지| 3,000원| 조회(73)

레포트, 아동복지, 방송통신대학, 아동권리가 아동의 삶, 아동권리 이념의 발달과..

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특수아교육-장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오

2010학년도( 2 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 특수아교육___________________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( A ) 형○ 과 제 명 : 장애 아동의 통합교육에 대하여 논하시오- 이하 과제 작성저는 올해 유아교육과를 졸업하고 장애통합어린이집에서 근무하고 있는 일반교사입니다. 특수교육에 대해 학교에서 배우긴 하였지만 3년 동안 2과목 밖에 수강하지 않았기 때문에 많이 가물가물 해진 것이 사실입니다. 그래서 이번 기회에 특수아교육을 다시 한 번 들어보면서 현재 어린이집에서 통합아동을 제대로 이해하고 통합교육을 제대로 할 수 있는 방법을 알기 위해 특수아교육을 신청하게 되었습니다. 이번 기회에 장애 아동의 통합교육이 어떠한 것인지 구체적으로 알아보고 통합교육이 어떤 영향을 미치는지에 대해 논해보고자 합니다. 통합교육이란 장애 아동을 동정이나 보살핀다는 개념이 아닌 장애를 가진 아동이 일반 아동과 같이 교육을 받는 것을 통합교육이라고 합니다. 그러므로 통합교육이란 현재에서는‘모든 학생을 위한 교육’이라는 의미로 주로 사용되고 있습니다. 이때 함께 교육받는다는 것은 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미합니다.통합교육은 세 가지 측면에서 생각해 볼 수 있는데 장애아동이 일정 시간 동안 장애가 없는 또래들과 함께 동일한 교육환경에 함께 머무르는 것을 의미하는 시간적 통합, 교수 활동적 통합으로 일반학급의 학업활동에 장애아동이 의미 있게 참여하는 것을 의미하는 학문적 통합, 장애아동이 통합되는 학급의 교사와 또래로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미하는 사회적 통합이 있다. 이러한 통합교육의 원칙으로는 모든 아동은 동등한 기회를 가지며 효과적인 통합은 각 아동의 강점과 도전성과 다양성에 민감하면서 이를 수용할 수 있어야 한다. 또한 반영적이며 차별화된 교수가 이루어져야 하며 지역에 적절한 교육을 받지 못하고 있는 장애아들이 아직도 많이 있는 사회적인 현실을 생각한다면 통합교육으로서의 움직임은 매우 바람직한 현상이라고 할 수 있다.교육-성과 적인 측면에서도 장애 유아 통합교육의 중요성을 이야기 해준다. 예를 들어 관찰 학습을 통하여 또래들의 나이에 적절한 바람직한 행동을 배울 수 있으며 특히 인지 및 언어 발달이 정상적으로 이루어지고 있는 일반 유아들과 함께 생활함으로써 인지 및 언어 발달이 촉진될 수 있다. 장애 유아 통합교육의 교육성과에 대한 연구들을 종합 분석한 결과에 의하면 통합교육에서 장애 유아들이 얻은 교육성과는 적어도 분리교육에서 얻은 성과와 같거나 그 이상인 것으로 나타났다. 이것은 발달과 학습의 결정적인 시기에 정상적인 환경과 경험으로부터 얻을 수 있는 교육적 해택의 중요성을 강조한 것이다. 또한 통합교육은 장애 유아와 함께 교육을 받는 일반 유아들에게까지 긍정적인 영향을 미치게 되는데, 특히 사회적 태도 면에서의 향상과 발달상의 성취, 자연스럽게 발생하는 또래-교수를 통한 혜택 등의 효과가 보고되고 있다.이러한 것들은 현재 어린이집에서도 어렵지 않게 관찰되고 있는 것이다. 일반 아동은 장애 아동을 다른 시선으로서 느끼는 것이 아니라 너무도 편한 친구로서 다가가며 친구의 특별함을 이해하고 친구를 배려해주고 통합 친구를 도와주는 것을 발견할 수 있다. 어릴 때 이러한 경험이 이루어진다면 그것은 얼마나 좋은 일인지 모른다. 사실 나는 예전에 친구와 함께 길을 걷고 있는데 어떤 장애인이 길을 물어 왔다. 나는 처음 거부감을 느끼고 혹시 나를 해치지는 않을까 하는 생각에 멈칫 하고 서 있었는데 내 친구는 너무도 자연스럽게 길을 가르쳐 주고 있었다. 나는 절대 장애인에 대해 나쁘게 생각하지 않는다고 생각하고 있었지만 사실상은 어느 정도 거부감이 있었다는 것이다. 나 뿐만이 아니라 현대에 살아가는 대부분의 어른들은 그럴 것이다. 그이유가 바로 통합아동과 일반아동이 분리되어 다른 환경에서 자라왔기 때문에, 내 생활에서는 관찰할 수 럽게 또래들과 상호작용할 수 있다는 사실이다. 특히 의사소통 및 사회성 영역의 발달은 전형적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다. 통합교육을 통한 장애 유아의 사회성 발달 촉진은 통합을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다. 한 조사연구에 의하면 통합된 장애 유아의 75%가 통합 환경에서 나이에 적절한 사회적 기술들을 좀 더 잘 배우는 것으로 나타났다. 장애 유아들은 특히, 의사소통과 사회성 및 놀이 기술 발달에서 가장 큰 혜택을 본다는 것으로 보고되고 있다. 또한 부적절한 놀이 행동을 보이는 빈도가 감소되거나 자유놀이 시간에 또래-주도의 놀이 행동이 증가하는 등의 혜택도 보고되고 있다. 결과적으로 통합교육 현장의 장애 유아들은 발달과 학습에 있어서 적어도 분리교육에서 받을 수 있는 정도 이상의 교육적 성과를 보이는 것으로 결론지을 수 있다.이번에는 일반 아동에게 미치는 영향을 알아보고자 한다. 실제로 같은 공간에서 보고자라며 상호작용을 하는 과정에서 장애아동에 대한 바른 이해가 이루어질 수 있다. 장애 유아를 통합할 때 흔히 부딪치게 되는 문제 중의 하나가 이들과 함께 교육받는 일반 유아들에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 일반 유아 부모들의 우려이다. 일반 유아 부모들의 이와 같은 우려는 유치원을 운영 하는 운영자나 이들 교육을 직접적으로 책임지고 있는 교사들의 큰 관심사가 아닐 수 없다. 연구들을 종합 분석한 보고에 의하면 통합교육이 일반 유아들에게 미친 부정적인 영향은 없었을 뿐만 아니라 오히려 교육과정과 교수방법에 대한 신중한 배려로 일반 유아들의 발달과 행동적 측면에서 다양한 혜택이 나타난 것으로 보고되었다. 장애 유아와 함께 통합교육을 받은 일반 유아들은 통합되지 않은 비교 집단에 비해서 그 발달상의 성취가 수개월 앞서거나, 성숙 효과로 예상할 수 있는 발달보다 더 높은 비율의 성취를 보이는 것으로 나타났다. 행동적인 측면에 있어서도 일반 유아들은 통합교육의 긍정적인 영향을 은 수용도를 보였으며, 결과적으로 이러한 수용도 증진은 이들 간의 사회적 관계 향상에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는 것으로 보고되었다. 통합교육을 받은 일반 유아들은 사람들의 개별적인 차이에 대해서 알게 되고, 애타적인 행동을 학습하며, 어려움을 지니고도 이를 극복하는 모델을 제공받게 됨으로써 긍정적인 인격 형성에 도움을 받을 수 있다. 이러한 연구 결과들은 일반 유아들이 통합 환경에서 장애 유아들과 함께 교육받을 때 부정적인 영향을 받지 않으며, 오히려 주의 깊은 계획과 배려로 인하여 발달적, 행동적, 태도적인 측면에서 긍정적인 영향을 받을 수 있음을 시사하고 있다.이번에는 통합교육이 부모에게 미치는 영향은 어떠한 것이 있는지 알아보고자 한다.통합교육이 실시되기 시작한 초기에는 장애 유아의 부모들이 자녀를 통합 환경에 배치함으로써 전형적인 발달을 보이는 또래 아동들과 자녀들을 비교하게 되고, 자녀의 장애와 관련된 사회적 낙인을 날마다 상기하게 되며, 특히 일반 유아의 부모들과는 공통적인 관심 영역을 형성할 수 없다는 느낌을 받게 되는 등 부정적인 영향에 대한 우려가 제기되었다. 그러나 현재에 들어 점차 부모들의 태도도 다양하게 보고되고 있으며 통합교육이 보편화되기 시작하면서 부정적인 태도보다는 적절한 교육적 욕구의 충족에 더욱 큰 관심을 보이기 시작하였다.장애 유아의 부모들이 자녀의 통합교육을 통해 받을 수 있는 혜택은 다음 과 같이 다섯 가지로 요약된다. 첫째, 통합교육이 성공적으로 실시될 때 부모들은 장애를 지닌 자녀들에 대해서 좀 더 긍정적인 태도를 갖게 된다. 둘째, 장애를 지닌 자녀가 학교에서 보이는 성취를 분리되어 있는 특수한 사회에서가 아니라 “현실”속에서 파악할 수 있게 된다. 셋째, 전형적인 발달을 보이는 또래들의 발달 과정에 대한 정보를 얻을 수 있으며 이를 통하여 장애 자녀의 나이에 맞는 적절한 행동 발달을 촉진할 수 있게 된다. 넷째, 통합교육은 부모들 자신의 긍정적인 자아 인식에 도움을 준다. 마지막으로, 일반 유아의 부모들과 접촉할 통합교육에 참여한 일반 유아들이 장애 유아들과의 상호작용 기회를 갖게 됨으로써 이들이 성인이 되어 사회의 한 구성원이 되었을 때 장애인에 대하여 더 큰 이해와 존중의 태도를 지니게 된다는 점에서 사회에 미치는 영향을 살펴 볼 수 있다. 일반적으로 대부분의 어린 유아들은 성인들에 의해서 부적절한 영향을 가지지 않는 한 장애 유아들이 지니고 있는 개별적인 차이에 대해서 자연스럽게 수용하는 경향을 보이며, 발달상의 지체로 나타나는 차이에 대해서 부정적인 편견을 지니거나 비교를 하지 않는다. 그러므로 장애 유아 통합교육은 장애를 자연스럽게 받아들이는 어린 시기에 통합교육을 경험하게 함으로써 장래의 사회 구성원이 될 유아들이 장애에 대한 올바른 인식을 갖게 하고 더불어 사는 바람직한 형태의 사회를 만들기 위한 기초적인 역할을 할 수 있도록 해준다. 장애를 지녔다는 이유로 정상적인 환경에서 분리되어 교육받은 아동들은 일반인들로부터 거리감을 느끼게 되며, 잘못 이해되어지거나 거부되는 경우가 많은 것이 사실이다. 또한 전형적인 발달을 보이는 또래들과 놀이하고 상호작용하는 경험이 없이는 정상적인 사회적 기술들을 학습하기 어려운 것도 사실이다. 장애 유아들도 성장해 가면서 언젠가는 사회에 적응해야 하는 과제에 직면하게 되는데, 현실 세계로부터 분리된 교육을 받은 장애 유아들은 이러한 과제가 심각한 문제로 부상할 수 있다. 다시 말해 사회로부터 분리 한다는 것은 사회에 다시 적응시켜야 하는 사회적 문제를 초래한다. 이와 같은 사회재적응의 문제는 처음부터 분리하지 않음으로써 문제의 발생 자체를 방지할 수 있다. 통합교육을 통합 사회적 혜택은 교육의 비용 측면에서도 나타난다. 통합교육은 장애 유아들을 위한 교육 프로그램을 새롭게 구성하는 대신에 기존의 교육 프로그램 구조 내에서 운영될 수 있다는 측면에서 경제적인 것으로 평가되고 있다.통합교육이 단순히 장애 유아와 일반 유아들을 한 학급에 배치하는 것으로 끝나지 않고 그에 따른 신중하고도 전문적인 사전 계획이나 교육과정상의 운영이 다.

교육학| 2013.06.06| 6페이지| 2,000원| 조회(143)

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정신건강-스트레스의 개념과 원인, 증상과 대처방안에 대해 설명하시오.

2010학년도( 2 )학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 정신건강___________________________________________________________________________________○ 과제유형 : ( D ) 형○ 과 제 명 : 스트레스의 개념과 원인, 증상과 대처방안에 대해 설명하시오.- 이하 과제 작성나는 항상 스트레스를 많이 받는 다는 말을 입에 달고 살아왔던 것 같다. 사실 스트레스라는 것이 무엇인지도 제대로 모르면서 조금만 머리가 아프면 “아, 스트레스 받아”라고 말해왔던 것 같다. 이번 기회에 스트레스가 정말 무엇인지 원인과 대처방법은 과연 무엇인지 또 정말 대처방법이 있는 것인지 알아보기 위해 스트레스의 개념과 원인, 증상과 대처방안에 대한 과제물을 선택하게 되었고 지금부터 스트레스에 대해 알아보고자 한다.1. 스트레스의 개념스트레스를 받는 다고 하는데 과연 어떤 과정을 거쳐서 받는 다고 하는 것일까? 셀리는(H.Selye) 환경에서 주어지는 각종 부담에 대해 개인의 신체가 어떤 식으로 반응하는지에 관심을 가지고 연구를 하였고 물리적?심리적 위험에 대한 신체적 반응들을 지칭하기 위해서 스트레스라는 용어를 최초로 사용하였다. 스트레스라는 것은 개인이 환경이나 외부의 환경적인 조건들과 다양한 생활 사건들에 대해 신체적, 심리적으로 상당한 부담을 받아서 생기는 반응이다. 또한 스트레스는 고통을 수반하며 실제 우리는 힘든 생활자극에 직면했을 때 자신이 느끼는 부정적인 신체반응이나 감정 상태를 스트레스라고 한다. 스트레스는 신체적 ? 심리적 평형상태를 깨는 반갑지 않은 현상이지만 스트레스는 오히려 삶의 활력소가 되기도 한다. 스트레스에는 부정적인 신체반응과 정서적인 고통을 가져오는 불유쾌한 스트레스가 있는가 하면 오히려 적절한 자극이 되고 건설적인 결과를 가져오는 유쾌한 스트레스도 있다.2. 스트레스의 원인스트레스를 일으키는 사건들은 굉장히 많고 다양 한데 스트레스를 일으키는 원인을 스트레스원이라고 하며 구체적으로 5가지 정느끼는 감정 상태를 말한다. 예를 들어 지나치게 엄격한 부모는 미팅에 나가기를 원하는 딸의 욕구를 좌절시키겠지만 지나치게 가난한 부모는 학교에 다니고 싶어하는 아들의 욕구를 좌절시킬 수 있다. 어떤 좌절은 사소하고 별다른 중요성을 가지지 못하나 어떤 좌절은 안녕이나 복지 심지어 생존까지도 위협할 수 있으며 좌절은 어느 시대, 어느 사회에서나 피할 수 없이 체험하는 것이며 시대에 따라 또는 사회에 따라 그리고 개인의 처지에 따라 좌절의 원인과 정도는 제각각 다를 수 밖에 없다. 또한 좌절은 스트레스 원이 되지만 이를 극복하고 대처해 가는 방법에는 개인차가 있을 것이다.갈등이란 하나의 장애가 아닌 여러 가지 동기가 상충됨으로써 생기는 것이다. 즉 힘의 세기가 유사한 두 가지 이상의 상호 대립되는 욕구, 충동, 동기가 한 개체 안에서 공존하며 서로 충돌하는 상태로, 개인 내적뿐 아니라 두 사람 또는 그 이상의 사람들 간에도 발생하며 갈등은 대상들과 관련된 욕구, 충동, 동기의 강도나 유의성이 비슷해서 결정이 어려운 상황에서 일어난다. 이러한 갈등은 접근-접근, 회피-회피, 접근-회피의 갈등으로 나누어 진다.접근-접근 갈등이란, 둘 다 원하는 바가 상충되는 것을 말하는 것으로 두 가지 또는 더 많은 선택지들이 동시에 경쟁적으로 존재하는 상황에서 경험하는 갈등을 가리킨다. 예를 들어 매력 있는 이성친구들 사이에서 누구와 계속 사귈지를 고민한다든가, 점심 메뉴로 자장면을 먹을지 짬뽕을 먹을지 고민하는 상황과 같이 양쪽이 다 좋은 점을 갖고 있어서 선택이 어려운 경우로 큰 문제가 되지는 않는다. 회피-회피 갈등이란, 부정적인 유인가를 가진 두 가치대상 중 한 가지를 선택해야 할 때 경험하는 갈등이다. 예를 들어 왼쪽으로 가자니 악한이 버티고 있고 오른쪽으로 가려니 절벽이어서 어느 쪽으로 가도 고통스런 상황이 되는 것과 같은 경우에 경험하는 것이다. 접근-회피 갈등이란, 한 대상이 긍정적인 유인가와 부정적인 유인가 모두를 갖고 있어서 접근해야 할지, 회피해야 할지 선택의 어는 긍정적이든 부정적이든 생활의 변화와 관련된 사건이 연속해서 발생하면 스트레스가 누적된다고 보고 이를 측정할 수 있는 생활재적응 평정척도를 개발하였다. 그리고 이 척도의 각 항목 중 상대적으로 점수가 높은 일련의 사건을 단기간에 경험한 사람은 어떤 형태로든 스트레스로 인한 건강상의 문제를 경험할 가능성이 많다고 주장하였다. 각 항목은 평균값으로 되어 있으나 어떤 개인에게는 특정 항목이 더 의미 있거나 그 의미가 축소될 수도 있다. 또한 평점점수가 같은 개인들 간에도 이를 대처해 나가는 데 개인차가 있으며, 각 개인을 둘러싼 위험요인과 보호요인도 다르다. 평정척도의 내용에는 결혼, 이혼, 배우자의 사망, 별거, 입학이나 졸업, 개인적인 습관의 변화, 주거 변화, 전학, 레크레이션 습관의 변화, 적은 부채나 담보, 수면습관의 변화, 휴가와 같은 것들이 있었는데 생활재적응평정척도(SRRS)를 체크해본 결과 나는 294점이라는 높은 점수가 나와 깜짝 놀랐다. 이 척도는 스트레스 생활사건과 신쳅질병의 관계를 기초로 하고 있으며 점수가 250점 이상이면 새로운 변화의 시도를 유보하는 것이 바람직하고, 300점 이상인 경우에는 스트레스 질병에 걸릴 가능성이 높다고 한다. 나는 300점에 가까운 점수가 나왔으므로 스트레스 질병에 걸릴 가능성이 높다는 것이다. 너무도 충격적이며 스트레스를 관리하는 방법을 잘 알아야 겠다는 생각이 들었다.3. 스트레스의 증상대표적인 심리신체적인 증상으로는 위장장애와 소화기장애, 근육긴장과 근육통, 피로, 두통, 피부문제, 식사문제, 불면증, 고혈압과 심장병, 감기와 독감, 천식과 알레르기 증상 등이 있다. 스트레스를 경험하면 심리적으로는 긴장하고 불안과 초조함을 느끼며, 통제가 어렵다고 느낄 경우 자존감의 저하와 함께 무력감와 우울을 경험한다. 스트레스는 이와 같이 정신적 ? 신체적 ? 행동적으로 부정적인 결과를 초래할 수 있다.셀리에(Selye,1976)는 많은 실험을 통해 스트레스 반응이 스트레스원에 따라 달라지는 게 아니며 스트레스 유형스를 받고 있는 개인이 어떠한 외적 자원이나 내적 자원을 활용할 수 있는가 하는 것이 바로 스트레스의 심각도를 결정하게 된다.4. 스트레스의 관리이러한 스트레스는 우리 자신을 각성시켜 더욱 분발하게 만드는 요인이 되는데 우리는 최소한의 불안과 건강상태에 놓여 있을 때보다 긍정적인 변화를 할 수 있다. 큰 스트레스 상황을 겪고 그 스트레스 상황을 잘 대처해 나간 경험이 있는 사람은 웬만한 스트레스 상황에 대해서도 잘 대처할 수 있을 것이라고 생각하고 이를 큰 위협상황으로 해석하지 않기 때문에 그렇지 않은 사람에 비해 스트레스를 덜 받는다. 반대로 상황변화에 따라 예민한 사람은 스트레스를 더 많이 느낄 수 있다.스트레스 상황은 그에 대한 개인적 ? 인지적 평가결과에 따라 의미와 크기가 달라지는 특성이 있다. 스트레스에 대한 저항력에 영향을 주는 요인으로는 신체적 건강, 성격, 사회적 지지, 이전의 경험들이 있다. 복잡한 현대사회를 살아가면서 스트레스를 경험하지 않고 살 수는 없지만 자신의 심리적 ? 신체적 건강유지를 위해서는 스트레스를 잘 관리하는 지혜가 요구된다. 전문가들은 정신건강을 위해 스트레스를 관리하는 노력을 기울이라고 조언한다.* 스트레스를 관리하기 위한 몇 가지 아이디어를 정리하면 다음과 같다.첫 번째, 스트레스의 개인 내적 요인들을 관리하라.현실적으로는 불가능한 비합리적 사고에 빠져 있거나 계란으로 바위치기식의 모모한 도전에 잘 휘말리는 사람은 늘 좌절을 경험할 수 밖에 없다. 부정적인 혼잣말 역시 부정적인 자기충족적 예언으로 작용하여 더 큰 스트레스를 자초한다.두 번째, 스트레스의 원인이 되는 복잡한 주변 환경을 간결하게 정리하라.많은 일들이 정리를 하기 전엔 정리가 불가능할 정도로 커 보이지만 손을 대는 순간 해결이 가능한 일들로 크기가 변하는 것을 경험하게 된다.세 번째, 바쁜 생활 가운데도 소진되지 않도록 생활 관리를 하라건강한 생활방식을 갖고 건강관리를 하고, 업무나 몇 가지 일에만 너무 매달리지 말고 취미, 친구관계, 여가활동을 개발하여 안을 검토한 후 새로운 시도를 하는 등 계획적인 문제해결방식을 취해 스트레스 원인에 접근하는 것을 문제중심적 대처라고 한다. 정서중심적 대처와 문제중심적 대처는 어느 쪽이 적응적이고 어느 쪽이 부정적이라고 단적으로 구분할 수는 없으며, 과정과 결과에 따라 달라진다.* 스트레스에 대한 정서적?합리적 대처 모델로 상담이론가 알버트 엘리스는 합리적 정서행동치료의 창시자이다. 그는 인지, 정서, 행동은 서로 영향을 주고 받으며, 어떤 개인이 정서적으로 혼란에 빠지는 것은 그가 경험하고 있는 사건이나 상황에 의한 것이 아니고 그에 대한 개인의 해석 때문이라고 보았다. 따라서 개인의 사고를 나타내는 자기진술의 내용이 무엇이냐가 중요하다는 것이다. 또한 이러한 자기진술이 비합리적 사고를 나타내고 있을 때 그 개인은 정서적 혼란을 경험하므로 이에 대한 합리적인 논박을 통해 이를 재조직화할 필요성이 있다고 강조하였다. 엘리스는 A-B-C이론이라는 것을 명명하기도 하였다.* 항상 부딪히게 되는 어려운 상황이거나 예상 밖으로 불시에 직면하는 어려운 상황이거나 간에 스트레스가 되는 상황에 대하여 현실적이고 효과적으로 대응한다는 일은 대단히 중요하다. 적응을 요구하는 새로운 상황에 직면하여 어떻게 행동하는 것이 좋은 것이고 어떤 다른 행동이 나쁜 것인지 밝히기란 참으로 어려운 일이라고 할 수 있지만 다음과 같은 행동이 효과적이라고 생각 할 수 있을 것 같다.첫째로, 스트레스에 대응하는 행동들을 평가하는 기준을 음미해 본다.스트레스에 대처하는 행동의 평가는 사람에 따라서 또는 상황에 따라서 다양하게 생각할 수 있으나 모든 상황과 행동에 적용될 수 있다고 생각되는 몇 가지 기준을 제시해 보고자 한다. 첫째는 환경의 적응적 요구에 대한 충족이다. 어떤 스트레스 상황은 시간이 좀 지나면 자연히 해소될 수 있는 경우가 있다. 예를 들면 가족의 사망과 같은 경우 심리적 상처는 시간이 흐름에 따라서 자연히 치유될 수 있는 것이다. 그러나 어떠한 스트레스 상황은 무척 오랜 기간이 걸려도 별다른 변 있다.

사회과학| 2013.06.06| 6페이지| 2,000원| 조회(214)

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유아교육기관 운영사례-일안,주안

* 표준보육과정이란 영유아보육법에 따라 보육시설 영유아의 보육 목적과 목표를 달성하기 위한 국가수준의 보육과정이며, 보육시설에서 운영해야 할 보편적 보육내용을 제시한 것입니다. 표준보육과정은 만6세 미만의 영유아가 갖추어야 할 바람직하고 적합한 태도와 가치, 지식과 기술을 포함하며, 이를 통해 영유아의 잠재력을 최대한 발휘하고 영유아가 완전한 어른으로 성정하도록 합니다. 보육과정은 총 6개의 영역으로 구성되며 각 영역은 연령 집단별로 구분됩니다. 저는 특히 만1세 이므로 만2세 미만의 영유아에 대한 연령별 목표와 내용에 초점을 맞추도록 하겠습니다.* 만1세 영아는 매우 놀라운 속도와 양의 발달이 이루어지는 시기입니다. 특히 스스로 할 수 있는 능력과 자세를 갖추고 의사소통의 방법도 발달하였기에 양육활동이 교육적으로 올바른 태도를 형성할 수 있도록 도와주는 활동으로 전개되어야 한다. 즉, 잠자기, 먹기, 씻기, 배변훈련, 옷 입고 벗기 등의 일상생활과 관련된 내용은 교육적으로 접근되어 이들의 올바른 생활습관과 태도를 형성하는 데에 매우 중요한 역할을 할 것이다. 또한 보육계획은 개인차를 고려하여 개별적인 지도가 이루어지고 영아의 요구와 흥미에 따라 변화시킬 수 있는 융통성을 발휘할 수 있어야 한다.1. 만1세 연간 교육계획안월주 제소 주 제비고3월어린이집에 왔어요(어린이집 적응하기Ⅰ)? 새싹반에 왔어요? 부모님과 기분 좋게 헤어져요? 신발장과 사물함을 찾아요.? 선생님, 친구들과 함께 지내요신입원아 적응 프로그램4월즐거운 새싹반(어린이집 적응하기Ⅱ)? 즐겁게 인사해요.? 냠냠 먹어요.? 낮잠은 기분 좋아요? 즐겁게 놀아요상반기 신체측정5월어린이집을 살펴보아요? 우리 반에는 무엇이 있을까요?? 재미있는 놀잇감이 있어요? 어린이집에는 무엇이 있을까요?? 바깥놀이를 신나게 해요.? 화장실에서는 무엇을 할까요?어린이날 가족행사6월활발한 움직임? 나는 잘 걸어요.? 올라가요 내려가요.? 즐겁게 춤을춰요.? 응가가 마려워요상반기 부모상담 및 배변훈련월주 제소 주 제비고7월할아버지가 오신대요.? 건강하게 지내요성탄 및 연말행사1월새해 / 혼자서 해볼래요? 새해가 되었어요.? 화장실에 갈래요.? 혼자 씻고 먹을 수 있어요.? 정리할 수 있어요.부모교육2월이만큼 컸어요 / 친구가 있어요? 나는 자랐어요.? 설날이 되었어요.? 안녕, 친구야?? 친구와 놀아요.하반기 학부모상담* 만1세 연간 보육계획안은 영아에게 일어나는 일상생활과 주변 환경의 변화, 영아의 흥미를 중심으로 주제를 선정하였다. 무엇보다도 어린이집 환경에 적응할 수 있도록 하는 것을 중점으로 계획하였다. 그래서 영아가 새로운 교사와 만나 신뢰로운 관계를 형성하고 애정을 가질 수 있고 새로운 환경에 적응하여 안정된 생활을 돕도록 해야 할 것이다. 주제는 일상생활에서는 자조능력으로서 배변훈련의 습득, 혼자 음식을 먹을 수 있는 능력, 손을 씻고 청결하게 할 수 있는 능력을 기르는 데에 관한 주제 또한 선정하여 영아들 스스로 자조능력을 기를 수 있도록 구성하였다. 또한 환경의 변화에서 계절, 어린이집 환경 알아보기 등을 구성하였으며 영아의 흥미를 중심으로 놀잇감, 물놀이, 모래놀이 등 다양한 감각적 경험을 할 수 있는 내용과 자신의 몸을 중심으로 긍정적인 자아인식을 갖도록 하는 내용을 주제로 선정하였다. 나는 이 연간 계획안 중“첨벙첨벙 물놀이”라는 주제로 8월 보육계획안을 작성해 보고자 한다. 더운 날씨 속에서 물의 특성을 이용한 다양한 물놀이 활동을 해보고 물놀이시 안전하고 다양한 자료를 이용하여 영아가 물의 속성을 이해함과 동시에 물을 친근하게 느낄 수 있도록 한다. 영아가 더운 날씨를 경험함과 동시에 시원하게 지낼 수 있는 다양한 활동들을 제공하여 건강하게 여름을 지낼 수 있도록 도울 수 있다.2. 8월 보육계획안* 주제 : 첨벙첨벙 물놀이주활동1주2주3주4주덥고 땀이 나요물이 궁금해요재미있는 물놀이(Ⅰ)재미있는 물놀이(Ⅱ)등원 및 맞이하기* 여름 날씨에 대해이야기하기* 옷차림에 대해이야기 하기* 여행에서 가져온 물건이나 찍은 사진가져오기일상생활식사 및 간식* 혼자 숟들기* 꼬마 생수병세우기 놀이* 낚시 놀이* 목욕탕 놀이* 컵 쌓기 블록언어* 매미소리 듣기*“더워요 ? 시원해요” 말해보기*“수박파티”노래듣고 불러보기* 과일책 보기* 물에 뜨는 그림책(비닐)보기*‘하지마, 싫어’표현하기* 그늘에서 그림책보기* 여름 냇가 노래듣고 불러보기실외활동* 물총 놀이해요* 비오는 날 풍경감상하기* 물 조리개로 물뿌리기* 전지에 분무기로색깔 물 뿌리기나들이* 바깥 놀이터를둘러보아요* 어린이집 앞을둘러보아요* 공원 산책을 해요* 빗물 웅덩이에서첨벙첨벙기본생활습관* 차가운 음식을많이 먹지 않아요* 뽀드득 깨끗해요*손을 깨끗이씻어요* 휴지로 닦을 수있어요귀가 및 가정과의 연계* 친구 이름 부르며 인사해 보기* 웃는 얼굴로 인사하고 헤어지기3. 주간 보육계획안* 주 제 : 첨벙첨벙 물놀이* 소주제 : 재미있는 물놀이(Ⅰ)* 실시 기간 : 8월 3주요일활동월화수목금토등원 및 맞이하기여행에서 가져온 물건이나 찍은 사진 가져오기대?소변가리기팬티와 바지 스스로 입어 보기놀이활동신체?움직임물풍선 던지기, 물장구치기감각?탐색PET병 분수놀이, 물방울 손에 떨어뜨리기창의적 표현물에 벽화 그리기역할?쌓기낚시 놀이언어물에 뜨는 그림책(비닐)보기,‘하지마, 싫어’표현하기실외활동물조리개로 물 뿌리기나들이공원 산책을 해요식사 및 간식골고루 먹기낮잠 및 휴식좋아하는 인형 안고 잠자기기본생활습관손을 깨끗이 씻어요귀가 및 가정과의 연계웃는 얼굴로 인사하고 헤어지기* ‘물놀이가 재미있어요’라는 주제에서는 실내외에서 물을 이용해서 할 수 있는 물 벽화 그리기, 분수놀이, 물풍선 던지기 등의 활동과 영아가 물속에서 자신의 신체를 이용해 할 수 있는 물장구치기등의 활동을 통해 물놀이를 안전하고 즐겁게 해본다.4. 일일 보육계획안연 령만 1세일 시2012년 8월 15일(수)주제첨벙첨벙 물놀이소 주 제재미있는 물놀이(Ⅰ)목 표유아들이 물에 대해 재미있게 탐색해보고 다양한 활동들을 할 수 있는 경험을갖는다.시간 및 활동명활동내용활동실행및 평가7:30~8:30등원 및 맞이하기* 등원* 오전 실내 자유놀이- 인사를 나누고 오늘 하루 일과에 대해 이야기 한다.- 영아의 발달 상황 및 요구를 고려하여 놀이한다.- 영아들의 놀잇감 분쟁이나 문제를 해결할 수 있도록 돕는다.활 동 명PET병 분수 놀이활동영역감각?탐색영역활동목표? 페트병 구멍을 통해 나오는 물에 관심을 갖는다.? 페트병 분수의 물줄기가 만드는 선을 탐색해본다.활동자료분수놀이용 PET병, 수건, 물활동내용1. 실외 또는 물놀이가 가능한 장소에서 활동재료를 탐색하여 본다.“우와, 여기 속이 보이는 병이있네”“여기 구멍도 있구나”2. 병 속에 물을 넣고 구멍 사이로 떨어지는 물을 관찰하도록 한다.“병 속에 물을 넣으면 어떻게 될까? 물을 넣어 볼까?”“(물이 나오는 모습을 보며) 우와~ 구멍에서 물이 나온다. 물을 한번 만져볼까? 우와 시원하다”3. 분수병을 잡고 병속의 물이 빠져나갈 때 가벼워짐을 느껴본다.“병을 한번 잡아볼까?”“물이 많이 나오니까 병이 가벼워졌다. 물이 점점 줄어드는구나”확장활동 및 주의활동* 분수놀이 PET병을 꾸며본다.* 분수놀이를하면서 옷이 많이 젖으므로 날씨를 고려해본다.* PET병의 구멍이 날카롭지 않도록 주의한다.시간 및 활동명활동내용활동실행및 평가9:50~10:20오전 실내 자유놀이* 오전 실내 자유놀이- 인사를 나누고 오늘 하루 일과에 대해 이야기 한다.- 영아의 발달 상황 및 요구를 고려하여 놀이한다.- 영아들의 놀잇감 분쟁이나 문제를 해결할 수 있도록 돕는다.활 동 명물풍선 던지기활동영역신체?움직임 영역활동목표?물 풍선을 던져 바구니 속에 넣어본다.?물 풍선을 만져 보며 말랑말랑한 촉감을 느껴본다.활동자료물 풍선, 바구니 2개활동내용1. 물풍선의 냄새, 크기, 느낌을 탐색해본다.“우와, 여기 풍선이 있다. 이건 빨간색 풍선이네?, 조그만한풍선이다. 예슬이도 풍선을 만져볼까?”“그런데, 풍선이 무겁네? 우와 말랑말랑 하다.이 속에 무엇이 들었을까?”2. 바구니에 담긴 물 풍선을 다른 바구니에 넣어 본다.“우와, 여기 있는 물 풍선을 다른 바구니에 넣.“낚싯대를 가까이 가져가니까 물고기가 붙었네.”“유준이도 물고기를 잡아볼까?, 우와 조개를 잡았구나”3. 잡은 물고기와 조개, 게등을 바구니에 담아본다.“이제 바구니에 넣어볼까?”“바구니에 물고기가 많이 있네”4. 낚시놀이 활동을 반복해 본다.확장활동 및 주의활동* 낚시한 물고기를 다른 그릇에 옮겨 담아 본다.* 풀장 바닥이 미끄러우므로 풀장 안에서 뛰어다니지 않도록한다.시간 및 활동명활동내용활동실행및 평가9:50~10:20오전 실내 자유놀이* 오전 실내 자유놀이활 동 명물에 벽화 그리기활동영역창의적 표현활동목표* 스펀지에 물감을 묻혀 그림을 그려 본다.* 스펀지 그림을 그리며 성취감과 즐거움을 느껴본다.활동자료물감, 흰 종이, 부직포 팔레트, 스펀지, 앞치마활동내용1. 재료를 탐색하며 활동에 대해 이야기 나눈다.“스펀지를 만져 볼까? 스펀지가 푹신 푹신하다.”“쟁반 위에 물감을 스펀지에 묻혀 보자”“물감이 묻은 스펀지로 하얀 종이 위에 그림을 그려 보자”2. 스펀지에 원하는 색의 물감을 묻혀서 종이 위에 찍어본다.“먼저 스펀지에 물감을 묻히고, 하얀 종이 위에 콕 찍어보자”“혜령이는 초록색 물감을 묻혔구나”3. 다양한 색으로 찍어보고 완성된 스펀지 그림을 감상해본다.“혜령이가 그린 초록색 그림이 이렇게 되었구나”“알록달록 멋진 그림이 완성되었네”확장활동 및 주의활동* 스펀지 그림이 마르면 보육실에서 크레파스를 이용하여그림을 그려본다.* 여벌옷을 입고 활동을 편하게 하도록 한다.활 동 명물에 뜨는 그림책(비닐)보기활동영역언어영역활동목표* 다양한 그림책을 탐색해본다.활동자료물에 뜨는 그림책(비닐책)활동내용1. 그림책을 탐색해본다.“그림책이 항상 보던 그림책과는 다른 것 같네”“책이 미끄럽다. 비닐로 만든거구나”“유준이도 한 번 만져볼까?”2. 그림책을 보고 물에 넣어 본다.“우와, 그림책속에 다양한 동물들이 나오는구나”“그림책을 물속에 넣어 볼까?”“그림책을 물에 넣었더니 물에 뜨는구나”“물에 넣었는데도 젖지 않네. 우와 목욕을 하면서도 볼수있겠다.“확장활동 표

교육학| 2013.06.06| 9페이지| 3,000원| 조회(172)

표준보육과정, 주안, 일안, 연간교육계획안, 만1세, 유아교육기관 운영사례

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