독서교육(독서지도)의 개념, 독서교육(독서지도)의 중요성, 독서교육(독서지도)의 목표, 독서교육(독서지도)의 중점, 독서교육(독서지도)의 유의점, 독서지도(독서교육)의 제고 방향

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 개념

Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 중요성

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 목표

Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 중점
1. 독서의 과정을 알자
2. 독서 교육에서 독서의 ‘과정’을 강조하자
3. 독서 전에는 구체적인 안내를 해 주자

Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 유의점

Ⅶ. 향후 독서지도(독서교육)의 제고 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교과서 체제가 유지되는 과목들에서도 각 단원 끝에 ‘더 읽을거리’ 란을 두어 단원의 성격에 적합한 책들을 교사가 시간 중에 선택하여 교육하고 학생들이 찾아 읽을 수 있도록 해야 한다. 이를 위해 해당 교과별로 교과에서 읽힐 목록을 만드는 작업이 필요하다. 외국어 교과의 고급과정에서도 점진적으로 이 같은 과정의 운용을 시도할 수 있을 것이다.
독서교육 평가의 문제. 평가는 교육의 전 과정 가운데 한 부분으로서 교육의 결과를 확인하고 교육의 효율화를 위한 자료를 수집하는 기술이나 방법이라는 의미를 지니는 것이다. 그런데 현실은 평가가 교육의 모든 것으로 환원되곤 한다. 이렇게 경직된 평가 개념으로는 독서교육을 정상화하기 어렵다. 평가에 부담을 덜어 주고 독서의 즐거움을 체득할 수 있도록 하고, 그것이 습관으로 정착되게 해야 한다. 그리하여 독서가 평생의 과업으로 인식되어야 한다. 이렇게 독서가 학생 개개인의 습관과 개성으로 구체화되어야 정당한 의미의 독서교육을 기대할 수 있다.

<중 략>

독서는 양과 질이 조화를 이루어야 이상적이라 할 수 있다. 너무 독서의 질을 중요시하다 보면 다양한 지식 정보를 얻는데 문제가 있고, 너무 독서의 양을 중시하다 보면 독서의 깊이가 낮아져 필요한 정보를 효과적으로 활용할 수 없게 된다. 그런데 요즈음 교육 현장에서 이루어지고 있는 독서교육의 경향은 독서의 질보다는 양에 관심이 큰 것으로 보인다.
옛날처럼 하나의 고전을 반복하여 수십 번 수백 번씩 읽히는 독서교육은 찾아보기 어렵거니와 오늘의 자유분방한 학생들이 이러한 과정을 견디어 낼 수도 없을 것이지만, 학교 현장에서 흔히 이루어지고 있는 다독자 표창, 독서 급수제 운영, 독서 왕 선발 등이 모두 독서의 양을 기준으로 정해지고 있는 것이다. 물론 다양성이 요구되는 지식정보사회에서는 많은 책을 읽는 것이 유리하겠으나 때에 따라서는 소수의 양서를 완독하면서 독서의 재미를 느낄 수 있도록 하는 균형적인 독서교육이 이루어져야만 한다.

참고자료

· 강성래 - 문학 읽기 중심의 독서지도 방법 연구, 전주교육대학교, 2007
· 김명숙 - 국어 교육 목표 달성을 위한 독서 지도 방안, 충북대학교, 2003
· 김정회 외 3명 - 독서지도에 관한 연구, 경기대학교 인문과학연구소, 2007
· 이하영 - 독서 지도를 통한 어휘력 신장 방안 연구, 동아대학교, 2002
· 전창실 - 효과적인 독서 지도 방안 연구, 숙명여자대학교, 2002
· 정옥년 - 교수 설계 과정을 적용한 진단적 독서 지도 모형, 한국독서학회, 2003