[교육불평등][교육][교육불평등 기회][교육불평등 실태][교육불평등 이론]교육불평등의 정의, 교육불평등의 이론, 교육불평등의 기회, 교육불평등의 실태, 향후 교육불평등의 개선방안

소개

[교육불평등][교육][교육불평등 기회][교육불평등 실태][교육불평등 이론]교육불평등의 정의, 교육불평등의 이론, 교육불평등의 기회, 교육불평등의 실태, 향후 교육불평등의 개선방안

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육불평등의 정의
1. 허용적 평등
2. 보장적 평등
3. 조건의 평등
4. 결과의 평등

Ⅲ. 교육불평등의 이론

Ⅳ. 교육불평등의 기회
1. 교육격차라고 할 때
2. 교육의 격차라고 지칭할 때

Ⅴ. 교육불평등의 실태

Ⅵ. 향후 교육불평등의 개선방안

참고문헌

본문내용

하나는 급속한 경제개발과 함께 교육기회의 확대가 빠르게 진행됨으로써 사회적 희소자원인 교육기회 자체의 의미가 그만큼 희석되었거나 사회적 인식 속에 그렇게 느껴지고 있을 가능성이 존재한다. 다른 하나는 심각한 학벌사회(credential society)인 한국 사회에서 교육기회의 불평등이 고착화된 제도로서 세대를 거쳐 재생산되면서 하나의 정당화 이데올로기로 받아들여지고 있을 가능성이 있다.
전자의 가능성은 과거 한국 사회의 교육기회(획득)의 팽창 속도와 정도에 대한 통계자료에 의해서 간접적으로 지원을 받을 수 있을 것이다. 중학교와 고등학교 교육을 포괄하는 중등교육 진학률은 1980년대 초반에 이미 90%를 넘어서 보편화에 근접하였고 전문대학교육

<중 략>

루카스의 EMI 가설은 고등교육(대학)단계로의 진학에 앞서 중등교육단계에서 유리한 위치선점에 대한 계층간의 경쟁이 계열별 선별과 탈락을 중심으로 이루어진다는 것을 가정함으로써 MMI 가설을 보다 깊이 있게 보완할 수 있다고 본다. 즉 MMI 가설에서는 어느 학력단계로의 진학률이 보편화될 경우 계층간의 경쟁과 차등화가 없어지게 된다고 가정하는데, EMI 가설에서는 그럴 경우에 계층간 경쟁이 교육의 질(type of education), 즉 계열선별(track selection)을 중심으로 이루어진다고 가정하고 있다. 실제로 그는 경험적 자료를 이용한 모형분석을 통하여 개인의 사회경제적 배경변수들의 효과가

<중 략>

이상에서 살펴본 교육전문가들의 대안은, 현 실태를 보는 시각이 너무 추상적이고 대안에 있어 이상주의적이라는 인상을 준다. 구체적인 대안을 제시했다기보다, 해야 한다는 투의 추상적인 답변뿐이다. 그 정도의 답변은 교육의 전문가가 아니어도 누구나 할 수 있다. 국민이, 교육의 당사자인 학생과 학부모가 원하는 것은 그러한 추상적인 것이 아니라, 해야 한다는 말에서 하기 위해 필요한 정책이 구체적으로 어떤 것이냐는 것이다. 어떤 과정을 거쳐야 교육의 질 차이를 단계적으로 좁혀, 누구나가 자신이 현재 받고 있는 교육의 질에 대해 만족할 수 있을까 하는 것이다

참고자료

· 김윤태(2010) : 중국 고등교육 기회의 불평등, 한양대학교 아태지역연구센터
· 김용일(2001) : 신자유주의 교육개혁과 교육불평등, 진보평론
· 김천기(1994) : 국가경쟁력 강화 정책과 교육불평등의 심화, 한국교육사회학회
· 광장(2008) : 교육과 사회적 불평등
· 석태종(1983) : 교육의 불평등에 대한 교육 사회학적 접근, 상지대학교
· 이재옥(1997) : 교육과 불평등, 성결대학교사회과학연구소